淺析小學語文教學評價體系

張堅

摘要：優(yōu)化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發(fā)展進步、培養(yǎng)學生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文結合小學語文教學評價的實際，深入探討了開展教學評價的重要意義，并提出了著力優(yōu)化評價內(nèi)容，全面優(yōu)化評價標準，不斷改進評價方法，積極發(fā)揮教師作用等優(yōu)化策略與措施。

關鍵詞：小學語文教學；教學評價；體系；優(yōu)化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0066-02當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學語文教學評價體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發(fā)展進步，還是對于培養(yǎng)學生的個性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優(yōu)化策略措施。

1.長期以來小學語文教學評價存在的問題

1.1評價目的的片面性。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優(yōu)劣的標準，很少注意到對學生人文性素養(yǎng)的考查，評價內(nèi)容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現(xiàn)了"高分低能"的現(xiàn)象。

1.2評價方法的單調(diào)性。目前，學生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。

1.3評價主體的單一性。在教學評價中，教師成為教學評價中的單一主體，掌控著評價大權，而作為最重要的學習主體的學生，只能作為被評價的對象被排斥在評價過程之外。這種評價方法使學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，壓抑了學生參與評價的熱情，從而影響評價的效果和作用。

2.小學語文教學評價的重要意義

優(yōu)化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發(fā)展進步、培養(yǎng)學生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內(nèi)容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種。總結性目的主要在于證明學生實現(xiàn)語文課程教學目標的程度，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設計，逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學生的優(yōu)劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。

3.優(yōu)化小學語文教學評價的探索與實踐

3.1學生自我評價與同伴、教師、家長評價相結合。新課程倡導教學評價角度的多元化，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。根據(jù)學生的主體定位，我們可以建立"四級評價"體系：一是自我評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。四是家長參與，了解自己孩子的學業(yè)水平，提出希望，并配合學校教學。同時，使教師能及時了解學生的課外學習表現(xiàn)，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成。

3.2建立學生成長檔案袋。成長檔案記錄著學生成長的足跡，匯集了學生一個階段的學習成就或持續(xù)進步的信息，為綜合評價學生成長歷程的發(fā)展狀況提供了確鑿的依據(jù)。學生存在的個體差異性，可以讓學生自己選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以"我的語文知識屋"為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立"我的采蜜集"為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了記錄袋內(nèi)容千篇一律的弊端。成長檔案袋里有學生的一些學習心得，如一個學生在記錄中寫道："我和奶奶到商店買東西，我認識很多以前不認識的字。有面粉、大米、牙膏……這種方法讓我認識了許多字。"他還把這些字放到了成長檔案袋里，這種記錄方式不僅讓學生掌握了識字方法，而且使他們對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。成長檔案袋里有學生的"優(yōu)點卡"、"進步卡"、作業(yè)樣本、參加活動照片、閱讀課外書的目錄等，這里還有查字典比賽、朗誦比賽、編故事比賽等成果和心得，這樣的評價客觀、公正地測試出學生的語文能力，又激發(fā)了學生學習語文的興趣，使他們在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.3著力優(yōu)化評價內(nèi)容。優(yōu)化評價內(nèi)容，是優(yōu)化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內(nèi)容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內(nèi)容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、。新課改強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此，新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發(fā)展性的評價體系。參考文獻

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