成功作文重在積累

胡根民

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0050-01作文教學在語文教學中既是重點也是難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得"無話可說，無處著手，無事可寫，無文可作"。如何從根本上扭轉這種局面呢？我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。因此，我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了一些有效的嘗試。

1.要扣緊課本，夯實基礎

在語文中考中，基礎知識是一個重頭戲。"積沙成塔，聚腋成裘"，這句話用在語文知識的積累上應該是最恰當的。語文知識的特點是零散、隨意性大，因此，要靠在短時間內集中復習而收到良好的效果是很困難的，正所謂"冰凍三尺，非一日之寒"。對于基礎知識的復習，我認為方法只有一個：扣緊課本，腳踏實地，一絲不茍。語文的基礎知識，如拼音、字形、病句、詩句的默寫等，都是我們日常學習中經常接觸到的，平時一定要常背常記，并在理解的基礎上整理、積累。例如詩句中的一些易錯字，如"簫鼓追隨春社近"中的"簫"（不要寫成"蕭"）、"勸君更盡一杯酒"中的"盡"（不要寫成"進"）等，一定要理解意思，不能死記硬背。每隔一段時間，就回過頭來將以往復習過的基礎知識重新復習一遍。其實語文中考萬變不離其宗。許多考點就是課本上的知識，有的有點兒變化，但仔細琢磨就會發現，這些考點仍是從課文中的知識點中衍化而來的，所以復習時必須牢牢地抓住課本，重視基礎知識，腳踏實地，一絲不茍。很多同學看起來很用功，每次復習時，翻一翻課本，畫得紅紅藍藍的，寫得密密麻麻的，好像都沒問題了；等到真正"上戰場"時，才發覺許多東西掌握得不是很準確。這樣就很危險了。我們一定要從頭到尾仔仔細細地啃一遍課本，每一個邊邊角角都留意到，畢竟課本是我們的第一復習資料。

2.要重視作文，博采眾長、有效積累

在初三短短的一年中，強調靠"寫"來提高寫作水平，我認為實在不合實際。要想用最短的時間得到最好的效果，我認為還得依靠閱讀。我的原則是：不管有多忙多累，也要抽出時間來閱讀一些優秀的課外書，有意識地去背誦一些實用性較強的好句子，這樣在寫作時就能信手拈來、畫龍點睛。例如，當我們讀到席慕蓉的詩句"遂翻開發黃的扉頁，命運將它裝訂得極為拙劣，含著淚，我一讀再讀，卻不得不承認，青春是一本太倉促的書"時，就可以把它記下來，當遇到以"時間"或"青春"為話題的作文時，就能夠派上用場。

3.參加社會實踐，積累寫作素材

"世事洞明皆學問，人情練達即文章"。要想把作文寫好，必須要熟悉社會生活，懂得人生百相。要想指導學生把作文寫好，先要引導學生深入到生活之中。在小學階段，每學期，我們都會組織學生參加許多社會實踐活動，去祭掃烈士陵園、去敬老院慰問孤寡老人、去工廠參觀等等，這些社會實踐活動都可以為學生提供較好的寫作素材，學生只要寫出每次實踐活動的目的、過程、意義，就能寫出一篇作文；如果能進一步注意到遣詞用句，就能完成一篇高質量的作文。如，學生在參加清掃街道后寫到："每次走在大路上，我都沒注意路上有這么多的落葉，今天打掃的時候才發現，原來我們生活的環境真的不夠衛生。打掃的時候，可氣人了，老天好像故意和我作對似的，剛掃過的地方，風一吹，又落下了許多樹葉，又得再次打掃，打掃完后，我感覺到累死了，勞動真的很辛苦，想到掃衛生的清潔工每天都這么辛苦，我非常慚愧，因為我以前經常不注意衛生，在馬路上隨手就把垃圾扔了，以后我再也不會這么干了。"有了深刻的生活體驗，孩子們在作文的時候，就有話可寫，有話可說；在社會實踐中，孩子們還發現了自己以前許多的不足之處，有助于他們的成長。

4.靈活批閱學生作文，也能讓學生學到不少的寫作常識

學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是"句子通順，內容豐富，中心明確"，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到造句，認真點批，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點劃出，在全班交流，并推薦到有關報刊、雜志。收效非常豐厚！"題好文一半"，在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，讓學生充分體會文章標題和文章內容的關系，懂得作文之前根據要求定個好題的重要性。讀懂一篇文章，還要學會記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現力的語言。一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和獨具匠心的構思，從而豐富自己的知識。后再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。踐證明，現在學生的生活規律雖然還是往返學校、家庭和社會，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，學生把寫作文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

總之，作文教學不能草率，"教學有法，教無定法"需要每位老師潛心研究，精心探索，耐心輔導。 總之，與傳統的教學模式相比，我探索出的重過程、重應用、重體驗、重全員參與，把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，以學生發展為本，更有效地突出學生學的方式，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的教學模式。這些模式最大限度地發揮主觀能動性，從而極大地調動學生提出問題、思考問題、分析問題以及解決問題的積極性，期求實現課堂的終極目標：致力于學生學習興趣、能力和創造力的發展。參考文獻

[1]馬金玲主編《教育技術學》中國傳媒大學出版社 2004年

[2]方展畫 《羅杰斯學生為中心教學理論述評》教育科學出版社1990年

[3]魏書生 《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社1993年

[4]李炳亭 高效課堂22條（百度文庫）