用好語文教材,提高寫作水平

朱蕓

摘要：如何對語文教材進行有效使用？我們只有立足于課堂，立足于教材，讓學生多積累，厚積才能薄發；學生必須先模仿名家作品，然后去尋求創新的途徑；只有學會抒發真情，寫自己所熟悉的事情才可以真正找到寫作的道路。

關鍵詞：語文寫作教學；注重積累中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0046-01從事語文教學多年，在平時的備課、上課和聽課中，我注意到一個問題，許多語文老師把對教材中的課文分析和我們的寫作分離成了兩個部分。往往是上課就對課文進行條分縷析的片段閱讀，而寫作文呢，就是綜合活動課后學生動筆，老師把如何審題、選材、立意、某篇布局等所謂寫作技巧一股腦地傳授給學生，學生聽了之后還是云里霧里，不知如何操作。許多語文教育名師提出，要把寫作訓練滲透到課堂的閱讀教學中，讓教材上的文章成為例子。葉圣陶說過：課文是例子。入選中學語文教材的其實都是經過精挑細選的時文美文，如果我們在上課時充分利用好這些例子，讓學生從中參考、學習、模仿其中的寫作技巧，經過日積月累，學生的寫作水平應該可以得到較大的提高。這樣立足于語文教材，可以更有效地把寫作訓練融合在閱讀教學中，讓教材中的東西變成活的東西，學生實現和文本的對話，激發他們寫作的興趣，讓他們感到有東西可寫。

這幾個學期的教學我都在嘗試著把寫作訓練滲透到閱讀教學中去，結合我校學生的實際情況，爭取走出一條農村中學有個性的寫作教學道路來。首先針對農村學生的特點，夯實基礎，注重閱讀中的積累，有字、詞、句的積累，也有文章模式的積累；其次注重對閱讀材料的積累，包括仿句、仿段、模仿結構和表現手法等。教會學生運用手頭積累的寫作素材和頭腦中的寫作方法進行寫作，用我筆寫我心，從易到難，從怕寫作文到開始感興趣，從不知從何說起到思如泉涌，逐步提高學生的寫作水平。

1.立足教材，注重積累

說到要學好語文，要寫好文章，所有的語文老師都有一個共識：一定要多看書。但這個"書"大多指課外書籍，而忽略了教材中的文本，特別是在現在應試教育大環境沒有得到根本性改變的情況下，教師教課文時，著重點還是在考點上。實際上，我們教材中的文章都文質兼美，好詞好句俯拾皆是，所以我們立足好教材，是可以豐富學生寫作積累的。

1.1借助課題，讓學生積累擬定作文題目的技巧。課題是文章的眼睛，好的題目往往讓人眼睛一亮，有時可以起到事半功倍的作用。像八年級下冊的《云南的歌會》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《俗世奇人》、《羅布泊，消逝的仙湖》等，這些課題異彩紛呈，各有出巧之處，都起到了畫龍點睛的作用。在我校今年的《鹿鳴》校刊中，學生的作文能夠發表，文題起到了很大作用。如《讓我結實地靠著你》《我們約定》《美麗的天鹿湖》《朝花》等，有學生的習作被黑龍江的《作文成功之路》選中，也是指導老師對學生的文題做了改動。所以在閱讀教學中，首先從文題入手，讓學生學會擬題目的技巧并運用到自己的寫作中去。

1.2通過對文本中字、詞、句的積累，豐富學生的知識儲備。一位名人說過："一個空洞的大腦是不會思維的。"如果學生沒有一定的知識儲備、素材積累、生活體驗，肯定拿起筆來不知從何寫起。所以，我在講課文時就要求學生注意積累，課后的讀一讀，寫一寫的詞語，把這些詞語放回到文章中去理解并運用，有一些精彩的句子、段落就要求學生背誦，準備一本較厚的筆記本做好摘抄，時不時拿出來翻看。像《藤野先生》中對清國留學生的描寫："頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。"

除了積累字、詞、句、段落，還有注意積累寫作手法。《中國石拱橋》抓住事物特征進行說明，文章先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。讓學生體會積累這種寫作手法，然后遷移到自己的寫作中去。

2.學習教材，學會模仿

朱熹曾說過"古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。"我想任何人的學習寫作都是通過模仿得來的，我們學生接觸最多的還是教材上的文章，所以在課堂教學時，就可以讓學生對文章中的一些句子、段落進行仿寫。如《再塑生命》中有這么一段話：我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。要求學生提煉句式然后仿寫句子，通過仿寫，鍛煉學生運用排比句的能力。

另外，我們還可以利用教材，進行小練筆。魯迅先生寫人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。寫藤野先生"黑瘦""八字須""戴著眼鏡""緩慢而很有頓挫的聲調"、衣著"模胡"，一個生活簡樸、治學嚴謹的學者出現在人們面前。請學生也用白描手法寫一個熟悉的人，80～100字。作文本收上來后，發現學生寫得好的較少，很多學生不能抓住人的"神"來進行描寫，有的模仿的痕跡還很重，來以后如何在模仿的基礎上進行自我創新是我下一步要解決的問題。

3.學習教材，抒真情，寫真事

奧地利著名小說家卡夫卡曾說過："什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開。直到不能敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫在里面。"教材中的時文美文，無一不滲透著作者真摯的情感。《背影》、《我的母親》、《藤野先生》等，文中真摯、發自內心的情感感染著每一個讀者，所以在閱讀教學中，我們要引導學生去學習抒發自己的真情。生活在農村，看到的東西自然跟城市不一樣，淳樸的鄉情、獨特的嶺南地域特色為作文教學提供了豐富的資源。一個學生寫的《美麗的天鹿湖》："這時什么都不用去想，用心去聽小鳥的歡叫聲、水聲、蟋蟀的美妙琴聲。感受著暖陽和風，你便會感到舒適與愜意，讓人感受到世界是如此美妙。"看過之后，我們都沉浸在這靜謐的大自然的懷抱中。

必須承認，農村中學的學生由于受地域、閱讀范圍、信息接收等諸多因素的影響，要使他們的作文水平大面積的提升，不是一蹴而就的，必須立足教材，正視現實，留心身邊一草一木，在教學中做個有心人，掌握學情，才有可能讓學生產生寫作文的興趣和信心，從而提高寫作水平。參考文獻

[1]《語文教學與研究》綜合天地 2009年第2期

[2]《語文積累與作文教學》四川教育2001年第10期

[3]《新課程怎樣教得精彩》方國才中國科學技術出版社 2006年