合理掌控語調優化教學效果

吳萍++包振覓+++孫建

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0016-01知識的傳授離不開語言，教學語言是聯系師生的紐帶。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："教師的教學語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"由此可見，教學語言的內容、方式直接影響到教學效果，而語調作為教學語言的一個方面，也是影響課堂效果和教學質量的重要因素。但是在教學實踐中，它的地位和作用卻往往被老師們忽視。很多老師為了讓自己的授課精彩無限，想法設法的去運用各式各樣的教學方法和教學手段，片面的認為只要方法新穎就可以吸引學生的注意力。殊不知，在我們的身邊其實就有一把非常有用的工具，只要運用得當會收到意想不到的效果，這件工具就是語調。

語調，這里講的主要是教學語調，它是指上課時教師聲音的高低起伏變化，即所謂的抑揚頓挫。語調一般分為平直調、低降調、高升調、曲折調等幾種，語調高、低、快、慢、輕、重、緩、急, 錯落有致，就形成了說話的抑揚頓挫，富有節奏感，給人聽覺上的美感。

抑揚頓挫，說起來容易，做什么卻很難。如果你去課堂上走走，會發現能每堂課都做到抑揚頓挫的卻很少。總結起來，不外乎兩種：一種是高而平；一種是低而平。我們先來看一下這兩種語調的特點和弊端。"高而平"，嗓門大，聲音洪亮，乍聽起來給人的感覺是開闊提神，但是一堂課下來，學生會感覺耳朵噪的慌，單調而疲憊；"低而平"，嗓門小，講課平穩，鎮定，剛聽起來感覺舒緩細膩，但時間長了，學生容易走神打瞌睡。可以看出，語調太高、太低、太平、太快、太慢、太尖、太沉都會造成學生思維疲勞，影響學習情緒，進而影響教學效果。可見語調的重要性，但是如果你把語調的作用僅僅局限在"抑揚頓挫"，那就大錯特錯了。

語調的抑揚頓挫可以起到引起興趣、提醒注意、增強表現力，同時語調又能表現出師生細膩的情感變化，傳遞著豐富的思想內容。

語調另一方面體現在由于老師個性的差異表現出來的習慣性的帶有不同情感色彩的說話方式。比如有人慣用嘲諷、批評的語調，有的人喜歡居高臨下，發布命令式的語調，有的人傾向于和藹、隨和的語調等等。用不同的語調對待學生的成績、錯誤時會產生不同的心理感受。我們可以通過幾個例子來體會一下：

事例一：

情境：小剛是個內向的孩子，平時不善言談，但學習認真，好勝心強，各門功課都想爭第一。一次，因為沒有注意審題導致失分很多，名次靠后。為此小剛十分懊悔，悶悶不樂。此時，一位平時喜歡愛開玩笑的老師用"冷嘲熱諷"的語調對小剛說："原來你也有今天。"（語調上挑）

分析：這位老師的本意是好的，想用玩笑來開導小剛，但因為語調運用的不恰當給小剛造成了心理傷害。結果適得其反，一句玩笑話讓師生之間產生了隔閡，影響師生之間的關系。

事例二：

情境：小明是個聰明的孩子，經常有一些新的想法，但有時又很調皮搗蛋。一次上課，他急于表達自己的想法，一邊跳著一邊大聲喊著："我，我……"。此時，老師想讓另一位平時不太愛發言的同學回答問題。所以就說："小明，先坐好！"（高降調，語氣強）

分析：這位老師想把發言的機會留給不太愛發言的同學，可以看出他對學生的關注，可是因為顧及不全面使用了命令式的語調，讓小明在同學面前"顏面掃地"，挫敗了他回答問題的積極性。同樣是這句話，如果換成舒緩的商量的語調，那結果就會大大不同。

語調可以表達細膩的感情，不同的語調體現出不同的情感態度。當它帶著不同的情感進入聽者的耳朵時，因為聽者的個性差異又會表現出不同情感接受。上面的兩個例子也給老師們提了個醒：細節萬不容忽視，語調處處顯神威。優秀教師之所以優秀．跟他們擅長用細微的語調變化來表情達意的能力是分不開的。要從實際出發，根據不同的場合，不同的說話對象來選擇適當的語調。激昂的語調可以催人奮進，舒緩的語調可以給人安寧，輕柔的語調可以讓人溫馨，同樣刻薄的語調讓人厭惡，嘲諷的語調傷害自尊，傲慢的語調增加距離……，如此種種，語調在教學中發揮著重要的作用，合適恰當的語調可以增強教學語言的吸引力和感染力，增強教師的親和力，拉近師生間的關系。

何時使用什么樣的語調，對什么樣的學生采用什么樣的語調，這樣一個看似小小的舉動卻能體現出一名教師的文化修養、精神風貌和調控能力，及對教育事業、對學生的關注程度。

老師們，你是不是在用心教學，是不是在用心對待自己的學生，從你的上課語調中就可以看出。所以，請注意你的語調，從細節做起，從點滴做起。為了孩子們，為了祖國的教育事業！第三要加強學生的人文關懷與心理疏導。在此作為學生的輔導員，不僅要具有良好的責任心、愛心以及耐心，也要具有良好的理解能力與接納能力，在心理學上具有一定的造詣，在學生的日常生活中與學習生活中，加強與學生的溝通，加強與學生的平等交流，及時的了解學生的心理動態，正確的給予學生激勵與鼓勵，促使學生的心理成長能夠得到健康的發展等。

4.結束語

綜上所述，對于大學生的思想政治教育工作，我們應當充分的體現出"以人為本"的教學理念，在教學過程中，融入人文關懷與心理疏導，讓學生能夠保持積極的學習態度投身到思想政治教育工作中，保證思想政治教育的教學效率。參考文獻

[1]韓華．人文關懷視野下的大學生思想政治教育．《思想理論教育導刊》．2009年2期

[2]張彥．以"精致化"要求推進大學生思想政治教育新發展．《思想教育研究》．2010年4期