走進生活大課堂，輕松快樂學語文

孫艾倫

語文是實踐性很強的課程。傳統的課堂教學，受應試教育的桎梏，學生學習的時空較為逼仄，學生在課堂上較少有自主的發揮空間，因而語文課堂缺乏生機與活力，導致學生對語文的學習缺少興趣，語文學習成為了學生的一種負擔，一項苦差使。而新課程理念則鼓勵學生，走進生活大課堂，輕松、快樂地學語文。因為生活中蘊含著豐富的教育資源。生活處處皆語文，生活處處用語文。生活是語文的根基。

美國的教育學家華特·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等?！蔽覈闹逃姨招兄舱f過“生活即教學”“社會即學校”。讓學生走進生活，感受生活，有助于激發學生的學習興趣，豐富情感體驗。筆者在教學中，著意讓學生接觸豐富多彩的生活，在各種實踐中學習語文、運用語文，將語文課上到課外，上到生活中。

一、在旅游中學習語文

很多孩子從小就會背誦了許多描寫名山大川的古詩詞，但對詩詞的意思并不很理解，因此，每到節假日我就鼓勵孩子跟家長到風景名勝區游玩。孩子們在游玩的過程中，看到眼前的景色，頭腦中就會情不自禁地出現名家的詩句。例如：到了廬山就會想到蘇軾的《題西林壁》的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；看到廬山瀑布就會想到李白《望廬山瀑布》的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；到了西湖就會想到蘇軾《飲湖上初晴后雨》的詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；到了三峽就會想到李白《朝發白帝城》的詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”等。這些詩句在課堂教學中，學生雖然會背誦詩句和意思，但很難體會作者的情感和詩句的意境。而學生身臨其境后，就很容易和作者產生共鳴，詩句記憶會更加深刻，并增強學生對祖國大好河山和燦爛文化的熱愛。

二、在觀察日常生活的自然現象中學習語文

在日常生活中有許許多多的自然現象，如陰晴圓缺、風雨雷電、日出日落、四季變化等。在學習了課文《真理誕生于一百個問號之后》以后，學生明白了科學并不神秘，并不遙遠，只要你見微知著，善于發問并不斷探索，就能發現真理。課后，我讓學生留心觀察日常生活中的一些自然現象。如：蜜蜂怎樣發出聲音的？雨前螞蟻為什么會搬家？雨后天空為什么會出現彩虹？……開始，學生討論得很熱烈，答案不一。然后，我讓學生通過合作收集資料、分析整理資料，形成觀點，最后成文。日久天長，學生們就會擁有善于觀察、發現和探求真知的能力。而語文最需要的就是對生活的“敏感”：善于觀察，善于思考，善于表達。

三、在傳統節日中學習語文

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。56個民族傳承下來很多節日，如：漢族的春節，蒙古族的那達慕，藏族的雪頓節，西南地區白族、彝族等民族的火把節……不同的節日有不同的歷史傳說和文化風俗。每到節日我都會布置學生去了解節日的來歷和風俗。在漢族最重要的傳統節日是春節。春節家家戶戶門外都貼上紅紅的春聯，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好愿望，是我國特有的文學形式。每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼于門上，為節日增加喜慶氣氛。每當寒假來臨時，我都要布置學生去觀察收集春聯。讓孩子們從這些種類繁多的春聯中可感受到漢語言文字的藝術魅力和中華傳統文化的博大精深。

傳統節日文化的學習過中程，我有有意重構學生對傳統文化的集體記憶。而傳統文化基因的斷裂，將會造成中華傳統文化斷裂。每一個語文教師都有義務去重構他們對中華傳統文化的記憶。把傳統文化中的團圓、追思、愛國、吉祥等等文化基因沉淀下來。

四、在日常生活交談中學習語文

“課標”把“口語交際”作為語文課程的五大內容之一，順應了語文教學的時代要求，也順應了人的發展需求?？谡Z交際能力，是學生語文素養內涵之中不可或缺的一個重要部分。它關乎學生未來人生的質量。在日常生活中和家人、客人聊天中，是鍛煉口語交際的最佳時機。在聊天的過程中，要理解話的內容，并對內容進行分析評價，然后如何用自己的語言把事情敘述清楚完整，讓別人明白。這樣可以培養學生傾聽、應對、表達的交際能力，同時，也培養學生表達的自信心。比如，口語交際中“吃在中國”“在中國吃”“在吃中國”就表達不同的意蘊。這樣，在日常生活的交談中，孩子的口語表達能力可以得到逐步提高，為寫作打下基礎。

五、在逛街購物中學習語文

孩子在逛街的時候，可以觀察街道的變化，人物的特點，傾聽別人的談話，同時，在逛街購物時免不了要和形形色色的陌生人交流。在交流過程中，同樣一句話用不同的語氣所產生的效果可能完全不同。如“阿姨，請把那款帶喜羊羊的背包給我看一下，好嗎？”與“把上面的背包拿給我看一下”這兩句話的意思一樣，但產生的效果不同。這樣可以讓學生懂得不同的句式在日常生活中運用的重要性。另外，在購物的過程中，還可以通過查看商品的說明書了解產品的特點、功效、使用方法，從而提高自己的判斷和分辨能力。

六、在公益活動中學習語文

平時我會從學校的實際出發，帶領學生走向廣闊的認知天地，利用分布在每個角落的語文教育資源，讓學生吮吸、探索、發揮。如組織學生參加植樹造林、文明小衛士、小交警、增資放流等許多公益活動。每年六月份，我們這里和全國各地一樣要在母親河——淮河里放一些小魚苗，這時，我會組織學生參加，在放魚時，同學們坐在船上一邊欣賞淮河的美景，一邊聽工作人員介紹放魚的好處，然后和工作人員一起把一袋袋鮮活的可愛的小魚苗放入淮河之中，看到小魚苗在清澈的河里游來游去，同學們可開心了，這時，我告訴學生要保護淮河，這樣小魚才能快樂健康的生長。回來后，我讓學生把今天的經歷記錄下來，就是難忘的一件事。學生們因為親自參加了活動的全過程，有話可說，很快地完成了習作，而且表達了自己內在的真實體驗，感受習作的快樂。

生活中語文學習渠道很多，我們需要將學生在生活中學到的東西沉淀下來，最終內化為學生的語文素養。語文課堂成為課外學習展示的舞臺。這樣，課堂內外勾連在一起，課堂活潑了，生活也厚重了，最關鍵的是語文素養的提高，推動著學生精神人格的塑造。這也是語文教育的本質要求。

只有走進生活的語文教學，才能提高學生的語文素養。生活永遠是語文學習的源頭活水。讓孩子們走進生活大課堂，到生活實踐中感受、感悟語文，輕松、快樂地學習語文吧。

【參考文獻】

[1] 崔巒.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的學習體會》，人民教育出版社，2002.

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》，高等教育出版社，2012.

[3] 陸自平、李亮.《課程標準案例式導讀與學習內容要點》，東北師范大學出版社，2012.

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣實驗小學）