構建高等職業教育人才培養評價機制的思考

楊晶

【摘 要】 高職教育人才培養必須關注“能力”，借鑒示范性高職院校改革的經驗，健全校企合作模式，適應區域經濟和市場要求。在突出知識技能的同時，不可忽略人文素質對高職生全面發展的滲透性。

【關鍵詞】能力 校企合作 課程改革 區域經濟適配 人文素質

美國公共管理評估專家斯塔弗爾比姆認為：教育評價不應局限于幾位評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案，實施全過程及其成果的資料[1]。目前我國高等職業教育人才培養評價仍然帶有濃厚的政府導向色彩，突出教育行政評估輔以高校自評，評價過程以校舍、設備、師資、在校生數量，就業率等辦學構成要素和教學過程評價為主，評價主體單一，評價標準不能兼顧專業特色，重量化評價輕質性研究，忽視了社會各行業對人才綜合素質和應用技能的需求性。

高職教育要堅持以“服務為宗旨，以就業為導向，關注學生的可持續性發展”為辦學方針，依托政府政策的驅動，體制的保障，在思想理論和資源環境的充分準備下完善我國高職教育人才培養質量評價機制。

一、建立以工學結合的人才培養模式

高職教育有別于普通高等學科教育，普通高等教育培養的主要是學術性和工程型的人才，高職教育主要培養的是技術型和技能型的人才，后者主要是生產、管理、服務等第一線從事高技術含量的技術服務、技術操作工作[2]。突出“職業性”的培養目標，即培養學生具有某種職業所需的專門知識、專業技能和職業道德，貫穿在高職教育人才培養模式的全過程中。

汲取國外高等職業教育人才培養模式的經驗，如以能力發展為核心的美、加、澳、英的CBE模式，以企業參與的德、日雙元制模式，以模塊技能為主的MES模式，來提升我國高職教育的水平，其中最為典型的是產學結合、校企合作模式，此模式搭建了學校和企業“雙向參與、雙向互動”的“橋梁”，能很快適應企業生產需求。

1.人才培養目標應關注能力本位

能力本位是使受教育者具備從事某一職業的實際能力，能力的構建目前比較一致的看法是由四部分組成，即獲取知識的能力、運用知識的能力、創造能力和職業能力[3]。在獲取知識能力的培養方面，充分發揮學生學習的主動性、能動性。運用知識的能力指人在社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力。創造能力即鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規和定式。職業能力必須創設職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生畢業后能及時進入角色。

2.課程改革是高職教育的核心

目前高職課程評價重結果，輕過程；重分數，輕實踐；重記憶，輕創新。高職教育的“職業性”決定了課程的設置應瞄準市場所需，課程的組織需以“實踐”為中心，但不能因為其是職業教育，“實踐”就僅僅停留在低層次重復的技術上，而是應該圍繞實際需要進行技能操作與研發活動。國外多年的課程改革和實踐，提出了適合高教的幾種課程組織模式，以問題為中心的解決問題的模式，以任務為中心的操作模式，開展微型課程，提高學生的適應能力[4]。

課程改革是否取得良好的社會效應，需要包括用人單位、行業、學生及家長、研究機構等在內的利益方共同參與評價。

3.健全校企合作的管理體制和共贏體制

從歷史來看，洋務運動之初，我國已經有高等職業教育的雛形，在“師夷長技以制夷”的指導思想中提出了實業教育，即以實業與教育相結合的模式來發展民族工業抵御外寇，但多數都是師徒相傳，普及面窄。1917年，黃炎培成立了中華職業教育社，邀工、商、農、教的專家來研討社會需求和辦學方向關系。新中國建立初期，我國迫切需要技能人才，提出了“教育與生產勞動相結合”的辦學理念。改革開放以來，高等職業教育從初期的規模擴大和人數的擴招，到現在的突出“職業性”，通過示范性院校的訂單培養、工學交替，頂崗實習、校企聯辦等多種辦學形式，如河北省今年開展中高職人才培養試點模式：“2+3”分段培養試點，“2.5+2.5”分段培養試點。統籌安排中高職學生頂崗實習時間，學生5年學習期間，只安排一次頂崗實習。與高職院校聯合舉辦“3+3”高等職業教育專業。山東圣翰財貿職業學院與凈雅食品股份有限公司共同組建“凈雅助學班”，推出人才培養助學成才工程。助學班學生采用“1+1+1”工學結合的教學模式，學生第一學年在校學習理論，學費由企業無償代繳；第二學年學生帶薪進入企業實訓，第三學年學生返校繼續學習理論知識。學生畢業后自愿選擇是否回企業就業，如學生返回企業就業，無試用期，直接享受正式員工待遇。我院從2012年起，與云南向輝生物科技有限公司簽訂了訂單聯合培養，這些措施既為企業提供人力資源，又確保學生應用技能不斷提升，成為諸多高職院校改革發展的戰略突破口。

合作已經成為世界職業教育發展的主流，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020 年） 》（ 以下簡稱《教育規劃綱要》） 把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。政府主導、行業指導、企業參與，使校企合作成為高等職業教育改革發展的主線。

（1）政府層面。高等職業教育已經得到政府的宏觀政策的調控，但對于通過高職教育來推動經濟發展、促進就業、改善民生等實際問題，缺乏相應的校企合作體制機制運行的具體實施條例。應充分利用職業發展規劃，調研人才供需、專業布局、企業參與、教學過程等方面，出臺相應的法律法規。

（2）校企層面。《教育規劃綱要》指出制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。建設校內學習型生產性實（培）訓基地以及緊密型的校外頂崗實習基地，教學實訓和生產過程結合，設備與利益共享的，建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊。實踐證明，學校和企業之間只有開展全方位、深層次的合作，才能使學校的人才培養與企業人才需求相結合。endprint

二、適應地方區域經濟和市場的要求

其一，隨著區域經濟的轉型升級，高職教育也應該調整自身定位，在專業結構布局和人才培養模式改革方面適應經濟發展方式轉變的現實，把培養短缺人才，服務產業結構的調整和升級作為自身的歷史使命。縱觀近年的中國高等職業教育人才培養年度報告，各高校的畢業生為本地區小微企業的發展提供了重要的人力資源，為“三線”城市的發展，推動區域平衡做出了積極的貢獻。

其二，實施“走出去”戰略。世界經濟一體化，必然要求高職教育要面向更為廣闊的國際舞臺。上海工藝美院日前聯手世界第一傳播集團WPP正式成立WPP學院，標志著上海教育界職教領域與世界級公司校企合作辦學的全新模式成功應用。借鑒國際評價標準，以示范型的高職教育為突破口，帶動國內高職院校轉變學校體制和辦學模式。

以云南來說，雖不及一線城市經濟發達，人才濟濟，但是云南和東盟地區山水相連，得天獨厚的地理位置與東盟各國必然會在多個領域內開展多個項目的合作，其經濟和社會的這一需求必然成為該地區高職教育發展的主要推動力。目前，在國際勞務市場的大趨勢下，高技能人才在新加坡、泰國、馬來西亞、菲律賓等地出現較大的崗位缺口，冶金礦類、工程技術類（包括鐵路、橋梁、運輸、高速公路、地面工程師等）、醫藥保健類（包括醫生及其助手、急診、麻醉、心臟病領域醫療顧問、營養學家、藥劑師、臨床心理學家等）、IT務類（IT專員、計算機服務人員）、會展類等崗位極受青睞。因此，從東盟勞務市場的前景來看，自由貿易區為我省高職院校輸出高技能專業人才搭建了平臺

三、重視人文素質教育，強調人的全面可持續發展

高職畢業生就業困難， 其實并不是單純的學歷問題，人文素質也起著重要作用。求職時唯利是圖，不顧長遠發展，或在激烈的就業競爭中逃避自我，缺乏高尚的情操，不能擔當社會責任。因此畢業生在社會中人文素質教育結果的社會認可程度和評價可將作為衡量教育的成敗的要素之一。

關注職業與生計不能成為一種唯一性的高等職業教育價值觀，教育為市場經濟的繁榮輸出了與之相匹配的標準化技能人才，但是市場的實用性和功利性卻給教育的發展帶來許多消極的影響，丟掉了人文素質，就失去了教育的根本，就是失敗的教育。著名學者湯因比和池田大作在談論教育時憂慮地指出：“在現代技術文明的社會中， 不能不令人感到教育已經成了實利的下賤侍女， 成了追逐欲望的工具[5]。

人文素質教育是有別于培養技能為主的科學知識教育的一類教育理論，它涉及文、史、哲、藝、美、法等人文學科教育，培根說過，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善變，凡有所學，皆成性格”。也強調民族文化教育，如中華民族傳統教育中的“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文”，重視做事先做人。

人文素質教育在高職學生“知識、技能、素質”三位一體的教育中，通過對學生進行人文精神的教育和熏陶，理想與信念的升華，使之獲得立身、立家、立國、立天地的基石，把握人生的真諦， 感悟生命的價值、生活的本質。

【參考文獻】

[1]朱凱利.高等職業教育學生評價方式改革[J].陜西青年職業學院學報，2009 （3）.

[2]朱冬英.對我國高等職業教育人才培養目標的再認識[J].教育與職業，2007（21）.

[3]王前新.高等職業教育人才培養模式的構建[J].職業技術教育，2003，24（10）：20-22.

[4]劉德恩.論高職課程特色[J].職業技術教育，2001，22（16）：22-24.

[5]林強.高職院校人才培養目標的定位審視[J].中國成人教育，2007，（11）：76-77.endprint