高校學習困難學生幫扶體系的構建

徐藝瑋　白云利

【摘 要】 通過總結學生學習困難的表現、原因，將學習困難程度分為Ⅰ度、Ⅱ度、Ⅲ度，程度依次加深，并針對不同程度的幫扶體系進行系統闡述，提高學習困難的幫扶效率。

【關鍵詞】學習困難 幫扶體系

學習困難有廣義和狹義之分： 廣義的學習困難指由各種原因 （智力水平、 身體素質、 心理障礙、 學習方法不當等） 引起的學習成績低下； 狹義的學習困難是指感官和智力正常， 但學習成績低于智力潛能的期望水平、 遠未達到教學目標的要求。本文所指學習困難不包括智力水平低下。

本文通過總結學生學習困難的表現，將學習困難程度分為Ⅰ度、Ⅱ度、Ⅲ度，程度依次加深，以此來確定工作重點及重點幫扶對象，并從社會因素、環境因素和個人因素三個維度來分析學習困難情況產生的原因，在此基礎上，根據現有經驗和幫扶措施，針對性地匯總應對辦法，包括心理疏導、發動同學力量、樹立榜樣等方式，并通過跟蹤反饋，驗證幫扶措施的效果，由此形成學生學習困難的監督、幫扶和反饋體系，形成系統的工作方法，真正幫助學生走出困境，保持良好的學習狀態，順利完成學業。

圖1 學習困難幫扶體系的構建

一、幫扶體系的主體思路

圖2 幫扶體系的主體思路

主體思路主要是從學生表現結合學生工作經驗，分析學習困難問題的原因，探討幫扶措施并反饋幫扶效果。通過較為完善和系統的幫扶體系的構建，可以形成較為全面的幫扶過程，并且可以根據不同學生的不同進度，找到適合每位學生的方法，而不是以偏概全。造成學生學習困難的原因多種多樣，對于不同學生，可能存在著相同的原因，如意志力薄弱，基礎差，心理障礙等，但是結合不同學生的家庭環境，教育背景等，依然會有不同的幫扶措施，這就需要我們能夠“因材施教”，在全面了解的基礎上，為每位同學量身定做幫扶措施，而幫扶體系的存在就是為了解決如何量身定做的問題，所有同學的幫扶過程都要經過這樣的過程，但根據不同學生的不同情況，可以在體系內找到相應的解決辦法。

二、不同程度學習困難的體系詳解

1.學習困難Ⅰ度

根據圖1，學習困難Ⅰ度有相應的表現，一般認為Ⅰ度為“及格族”，這部分同學對于學習的要求是“60分萬歲，多一分嫌多”，根據研究和相關經驗，這部分同學大部分得益于中學的基礎良好，加上對于大學期望值過低，造成這樣的局面，這部分學生相對來講，基數較大，可以通過目標刺激法、激將法、鼓勵法等幫助其找到明確的目標，激發其學習的動力，或者通過周圍優秀學生的帶動，為其施加壓力，在具體的工作中，我曾經利用“集體榮譽感”來增加這部分同學的學習動力，效果比較顯著，即在年級會議上，通過各個班級整體成績的比較，讓同學們感受到因為自己的不求進取，導致班級整體成績不理想，在這樣的氛圍下，很多同學會對自己提高要求。還可以采用榜樣激勵法，找出一些各方面都比較優秀的學生，為其他同學樹立榜樣，有利于帶動后進學生。

一般而言，學習困難Ⅰ度的學生較容易有大的改觀，可選擇的方法也多種多樣，往往都能取得較好的效果，只需要警惕少數學生會愈演愈烈，向更深層次的學習困難發展。

2.學習困難Ⅱ度

學習困難Ⅱ度一般指一個學期掛科2門左右，這部分學生的表現呈現多樣化的特點，有的學習刻苦，但仍然掛科，有的忙于其他事務，無暇顧及學習，有的逃課，不交作業，甚至不參加考試等等，換言之，這部分同學學習困難的原因、表現都不盡相同，需要分門別類進行幫扶。有心理困難的，需要運用心理學知識，單獨或以小組的形式為其排憂解難，學習上的問題也迎刃而解；有家庭原因的，需要及時跟家長溝通，打開心結，專心學業；有學習方法問題的，需要結合其中學的教育背景，幫助其尋找更好的學習方法，也可以采用同學之間互助的方法；有學習動力不足的，可以幫助其分析興趣、理想等，制定較為合理的目標；有意志力薄弱的，可以通過同學的帶動，或者制定短期目標來提高……

學習困難Ⅱ度的學生一部分可以通過簡單的幫扶看到效果，另有一部分有向嚴重程度發展的趨勢，比如拒絕接受幫助，或者不愿意配合，這部分學生需要單獨制定檔案，設定一個較為長期的幫扶階段，并定期監督、評估，必要時可以要求家長參與，目的在于延緩其發展為學習困難Ⅲ度。

3.學習困難Ⅲ度

學習困難Ⅲ度的學生為數不多，一般情況下，為學生總數的5%以內，這部分學生基本屬于不上課，不學習，不遵守規章制度，不參加活動，逢考必掛，這部分學生一般表現為精神萎靡不振，不愿意交往，拒絕幫助等，這部分學生面臨著編級和退學的危險，需要格外關注。

學習困難Ⅲ度的學生需要單獨建立幫扶檔案，著重關注并仔細制定幫扶計劃，這部分學生的學習困難一般由多種原因造成，表現也多數是消極的，需要根據不同學生的特點，選擇不同的介入、幫扶、反饋、評估方法。

性格內向，不愿意溝通交流的學習困難學生，應首先避開學習，試著通過其興趣點先建立良好的溝通關系，再根據具體情況選擇方法；性格外向，意志力薄弱的學生可以在建立信任關系后，直接提出目標或者要求，強制其完成，并定時督促，幫助其提高意志力和自制力；性格叛逆，不愿意接受老師、家長幫助的學生，可以尋求其同齡人的幫助，效果更顯著……而有些學習困難Ⅲ度的學生可能是多種原因造成的，如家庭關系欠佳，本人意志力薄弱，有心理障礙等等，對于這類學生需要找到困擾他的方方面面，各個擊破，讓他感受到國家、社會、學校、家庭都對他有著期望，并永遠不會放棄幫助他，給予其安全感的同時，慢慢轉變其消極的思想。

綜合而言，學習困難Ⅲ度的學生情況最為復雜，即便是制定了較為合理而有效的幫扶措施，也很難在短時期內有明顯的改變，但是可以遏制其繼續惡化下去的可能，并隨著時間的推移，會緩慢好轉，對于個別極端的例子，通過大學四年的幫扶，能夠讓他完成所有學業順利畢業就是非常成功的了，一般而言，半年到兩年的時間，應該是可以看到效果的，不能操之過急。

三、小結

建立幫扶體系的主要目的是形成完整的幫扶案例，注重幫扶過程和反饋，其更加深遠的意義是通過一個個相對完整的案例，累積經驗，做到有效預防學生學習困難的持續惡化，尤其是向困難Ⅲ度轉變，讓學習困難的出現成為可逆的，可塑的，可糾正的，形成學習困難幫扶的良性循環。

通過幫扶體系的建立，不僅可以有效劃分教師工作重點，還可以針對不同困難程度的學生制定高效的幫扶計劃，為提高教師工作效率提供了理論和實踐參考。

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