高校教師專業(yè)發(fā)展困境分析

王麗麗

【摘 要】影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素眾多，既有內(nèi)因也有外因。本文將從高校教師培訓(xùn)體系，評定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對策。

【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國教育界所關(guān)注的焦點。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。

相對于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時間進(jìn)行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當(dāng)前中國高校教師評定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前中國高校重科研、輕教學(xué)的特點給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。

實際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。

三、當(dāng)前中國高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊合作精神。這對于一個學(xué)校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

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