對《移動中接球》一課的思考

林亦敏

摘 要：移動中接球，體現了執教者對籃球教材的理解，體現了對學生學習需要的理解。將傳統籃球教學中靜態的、單一的技術學習引向動態的、組合的、實效性的方向。但在教學中，需要對本階段的學生適合學習什么以及怎么學習再做深入研究。

關鍵詞：移動；接球；籃球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）08-0042-01

在2014年浙派名師的第一次培訓學員研討課中，邵志南老師的“移動中接球”一課給我印象頗深，他對教材的獨特理解和處理，給我帶來了全新的思考和啟迪，下面僅從個人的角度來解析一下本節課。

一、對課題的理解

就課題“移動中接球”可以看出邵志南老師對水平三接傳球的教材有他獨特的理解。邵老師深諳小學籃球教學的教材價值，以籃球為載體的各類游戲和競賽活動的主要目的是集體性玩耍和在活動中學習技術、展示自我能力和水平。“移動中接球”不僅隱含了接球的技術、移動接球的方法，也滲透了傳接配合的意識，引導學生在綜合、動態的情境中完成動作，讓學生懂得在籃球比賽中人和籃球是在移動的，而不是靜止的，組織了更接近大致真實運動比賽的游戲，增強了學生對籃球運動比賽實用技能的獲得。邵老師明確地向我們傳達了一個信息：我們的籃球基本技術的教學絕不能以單一的、獨立的方式開展，而應該向動態的、組合的、實效性的方向發展。這無疑給我們動作技術教學傳達了一種新的教學理念和實踐性變革。

二、主教材練習流程解析

兩人一組各種方式的傳接球→兩人一組先提示方向的（前后左右）移動中接球→兩人一組不提示方向的移動接球→原地運球接傳接球→運球移動后傳接球→拓展和應用游戲：三人一組搶斷球（搶斷球和無聲搶斷）。從主教材的練習流程看，邵老師非常注重動作技術之間的組合和運用，原地運球和傳接球的組合、行進間運球和傳接球的組合，直至后面三人一組搶斷球游戲的設計，這個游戲已經比較接近真實的比賽情景。單就練習的形式看，這樣的練習形式應該是今后我們動作技術教學的一個很好的導向。

三、值得商榷的方面

1.需要進一步清晰地呈現和落實知識點

縱使我們現在動作技術教學中提倡不要太過細化技術動作教學，但是每課圍繞教學目標關鍵知識點的落實還是必需的，這是學生學習并學會動作和運用技術最基本的前提和保障。否則與活動課就相差無幾。

既然本課的教學內容是“移動中接球”，我的理解這里有兩個關鍵的教學點：移動和接球。移動可以理解為兩個移動，一個是腳步動作上的移動，邵老師在技能目標中也提出了“在游戲中，能夠完成‘接住來自不同方向傳來的球，做出‘跨步、側滑步、轉身、跳步”等位移動作后的接球方法。但綜觀整個教學流程，對于腳步移動動作的教學基本沒有出現，老師只是在示范中點了一下。如只是點了一下，如同不教，學生只會在練習中出現本能的身體移動。另一個是手的方向的改變和移動。當然這兩個移動在實際教學中不是孤立的，而是配合呈現的。無論是哪一種方式的接球，我們最終的目的是接住球。所以個人覺得，在本課教學中關鍵的教學點還在于引導學生理解和掌握正確的接球手型。只有當學生明白、理解并扎實了這個知識點，學生移動接球的技能才會在他原有的基礎上有所突破和提高，才能在實際的游戲和比賽中加以運用，我想能運用技術動作的前提是了然于心的。

2.學生的主體性體現不夠

“教學最大的浪費莫過于把學生已有的經驗排除在外。”體育課堂上呈現的應該是“讓學”，教師應該是站在學生的身后，教會學生自己學習、指導學生自主學習、享受學習。我想，我們在教學中引導學生學會如何運用該技術，不僅僅是停留在練習形式的設計層面，而是應該引導作為主體的學生行為意識上的改變。如果只是作為練習形式層面體現運用的思想，那么學生純粹地只是執行你所提供的練習方式，他所表現的運用只是基于教師這種練習方式的行為要求，而不是學生所真正內化于心的行為意識，所以也就出現了學生所呈現的行為不是教師理想中的行為。個人覺得還是應該把“技術運用”的內涵擴大，我們要引導學生去理解這種練習形式的價值和意義，并引導學生在練習中不斷體驗、不斷發現問題并和同伴一起解決問題，并能提出基于此基礎上的新的練習形式和建議。這種內化于心的行為意識的改變，也是學生具備了理解運用的意識和能力的體現，只有這樣，學生才會在其他的動作技術學習中觸類旁通、舉一反三。endprint