如何在課堂教學中讓評價直達學生的心靈

張宏

在小學語文課堂教學中，評價是教師用已有的標準去衡量學生學習情況的行為，讓學生的心靈在教師的評價當中得到滋潤，是以生為本教學理念的體現方式之一，也是促進學生身心成長和教師自我專業成長的重要研究點之一。

一、評價的要點在于直抵學生心靈

語文教學重視工具性與人文性，字、詞、句、章的理解運用能力是工具性的基礎，遣詞造句以表達價值態度是人文性的要求，學習的過程既是思維展開的過程，也是情感參與的過程。小學生在語文學習過程中，利用的是自己有限的學習經驗和無限的學習情感，他們在學習中希望通過老師肯定性的評價，來獲得更為充足與持久的學習力量。而現有考核機制對學生進行褒揚與批評的基本依據都是分數，而這些依據與學生的心靈成長需要距離很大，對學生在學習過程中的情感發展基本上沒有幫助。

于是我們呼喚在小學語文教學中，要將教學過程中的情感付出作為課堂評價的重要線索，在這一線索的指引下去判斷學生的學習行為并給予激勵性的評價，從而為學生提供一種促進自身發展與成長的動力，為語文學習積攢持久的力量。

二、直達心靈的小語課堂教學評價

要想讓評價直達學生的心靈，我們必須尋找到由學習行為到學習情感轉化的有效途徑。在筆者看來，能夠直達學生心靈的評價，一定是針對學生的即時發言而作出的具有時效性的評價，而非那種無論何時何地都可用的花招。

如在“小松樹與大松樹”第二課時的教學中，我們得到了這樣幾個片段，結合我們的評價要求來看一看。

片段一：

師：我們上一節課已經初步學過了“小松樹與大松樹”這篇課文，現在誰來給我們大家讀讀這篇課文？（教師點了一個優秀的學生作范讀。）

師：這位同學讀得真好，我們大家一起來學著他的樣子把文章再讀一遍。

思考：這樣的一個教學過程就是一個評價過程，這位作范讀的學生是得到了表揚，可我們沒有看到他有高興的表情，而其他學生也似乎沒有一種“見賢思齊”的愿望，問題出在哪里呢？這位教師對范讀者的評價過于機械，好在何處并沒有指明，其他學生也無法從老師的評價中獲得有益的信息，只能機械地模仿那位同學的讀，可他們內心需要的一種讀法未必相同，于是古井無波的現象就出現了。在筆者看來，我們可以跟學生交流：你覺得剛才那位同學讀得怎么樣？如果好，好在哪里，如果不好，又為什么不好？要讀好這篇課文，我們又應當怎樣理解文中所描述的小松樹與大松樹的寓意？我們應當從這篇課文中得到怎樣的啟示？只有這種基于文本，并直達學生內心認識的問題探討，才能讓學生在得到了一種全新的認識之后，讀出其中真正的味道。

片段二：

師：哪位學生能夠結合小松樹的心理，讀讀課文中小松樹的話？

一生站起來朗讀。

師：哪位學生能夠結合大松樹的心理，讀讀課文中大松樹的話？

一生站起來朗讀。

師：剛才兩個同學的朗讀，大家覺得他們的語氣恰當嗎？再想想如果你站起來朗讀，你會用什么語氣？

生：我覺得模仿小松樹說話時，口氣應該更得意一些。

師：為什么是得意？

生：因為小松樹覺得自己很高大，它看不起大松樹。

……

師：同學們通過自己的思考做出了自己的評價，我覺得很好！要讀懂課文中的話，離不開設身處地的體驗，也就是說，要將自己融入課文，這樣我們才能準確地把握住課文真正的意思。

思考：這位老師是通過“自己的”思考做出了評價，這種結合學生實際的評價是能夠直達學生心靈的。而后面“將自己融入課文”的表述本身既是評價，又是基于直達心靈的評價而提出的教學要求，這樣的教學容易促進學生走入語文。

現在的小學生的內心情感需要超過了以往任何一個年代的學生，學生在課堂上需要直達心靈的評價，而要達到這樣的需求，教師就必須結合現代學生的特點與主觀愿望進行評價。根據筆者的經驗，要想讓評價直達學生的心靈，就需要教師通過學生的言行去判斷他們內心的需要，只有了解了學生的需要，我們在課堂上的評價才能真正走入學生內心。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學）endprint