時事政治在高中政治教學中的應用分析

欒玉惠

隨著全球經濟日趨一體化，傳統的只注重理論教育，忽略時事政治教育的高中政治教學已無法適應社會的發展。新課標要求高中政治教學要融入時事政治，培養學生學習興趣的同時，提高學生的政治覺悟。本文主要就時事政治在高中政治教學中的應用進行分析，以期能夠進一步豐富學生的視野，達到教學的目的。

一、轉變傳統時政教學觀念，突出學生主體地位

傳統的高中政治教學主要是以“教師灌輸、學生被迫接受”為主，這樣的教學方式往往會限制學生思維的發展。近年來，隨著教學改革的深入，以學生為中心，培養學生創新精神已成為教學的主導方向。時事政治反映的是社會的熱點話題，是發生在學生身邊的真實事件，因此，在高中政治教學過程中引入時事政治的討論，能夠進一步突出學生的主體地位，激發學生學習的熱情和活力。

如在講解“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一課時，可就2013年國家統計局發布的我國近十年的基尼系數以及收入分配差距進行探討。教師可事先讓學生調查統計身邊不同職業的親人月、年平均收入，教師從旁引導小組討論當前我國收入分配改革的基本思路。這樣一來，不僅能夠激發學生學習的興趣，促進師生之間的溝通和交流，還能活躍高中政治教學課堂，進而提升教學的質量。

二、引入時政的話題，激發學生學習欲望

當今時代是一個信息時代，學生能夠通過各種各樣的渠道獲得時事政治的信息，但對于這些信息的理解并不透徹，因此，教師應適時地將時事政治教學貫穿在整個高中政治教學過程中，對一些時事進行剖析和講解，為學生釋疑，進而提升學生學習的欲望。

如在講解“我國外交政策”一課時，可引入我國國家主席習近平與美國總統奧巴馬的“莊園會晤”，習近平主席就中美關系提出“不對抗、不沖突、相互尊重以及合作共贏”這一新型的大國關系;講解“對外貿易”一課時可引入中國南亞博覽會以及第二十一屆昆交會的舉辦等，以吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，進而提高學生的綜合能力，提升教學效率。

三、創設時政問題情境，發散學生的思維

高中政治教材內容較為滯后，這對于發散學生的思維，提升其綜合素質存在一定的問題。高中政治教學中，適時地引入時事政治，并進行問題情境的創設，不僅能夠培養學生對問題的分析和處理能力，而且還能進一步促進對學生思維能力的培養，增強學生學習的信心。

如在進行“中國領土主權”一課的講解時，可以引入“釣魚島事件”，教師可首先提出：①釣魚島是否屬于我國領土？②針對日本釣魚島國有化，我國會做出什么樣的強硬措施？③歐洲國家在釣魚島問題上持何種態度？④中國目前有何預案應對當前緊張的局面？然后引導學生就上述問題進行小組專題講座，這樣的教學方式不僅能夠發散學生的思維，培養學生的語言表達的能力，而且還能引導學生樹立起正確的政治觀、人生觀以及世界觀等。

四、適量引入時政內容，調動學生主觀能動性

高中政治教學過程中，在講解教材內容的基礎上，將時事政治引入到教學中去，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能充分調動學生學習的主觀能動性。但在引入時事政治時，需把握好引入的量，教師可在上課前的5分鐘引入時事政治吸引學生的注意力，課中的5分鐘引入提高學生學習的興趣，下課前的5分鐘引入時事政治調動學生主觀能動性。此外，在進行高中政治教學時，教師還可以定期開展各種政治活動，如政治知識比賽、時事小報編排、時事政治評論等，從收集政治資料，到思考和探索實施政治熱點都由學生自主完成，將學生學習的熱情激發出來，最大限度提升教學的效率。

總之，高中政治教學中，要在以教材為主要教學內容的基礎上加強時事政治的引入，突破教材的局限性，拓展學生的視野，引導學生將政治教學中的知識與現實生活中的事件緊密地聯系在一起，而且還能夠提升學生解決及分析問題的能力，進而促進其正確的人生觀、世界觀、政治觀及價值觀的形成。

（作者單位：江蘇泰州市第三高級中學）endprint