高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的思路與技巧

張海東

高中歷史學(xué)科不僅難教，難學(xué)，也難復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否記住了課堂所講的內(nèi)容，記住的如何鞏固，沒(méi)有記住的又應(yīng)該如何記憶，教師應(yīng)該如何把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏，又該怎樣講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容并且起到作用，就成為歷史復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在。從基礎(chǔ)知識(shí)掌握的角度來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)階段最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生回到課本中去，將厚課本“讀薄”，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)地進(jìn)行記憶。

一、利用課本目錄，建構(gòu)知識(shí)體系

歷史的課文目錄都是按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列的，利用目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在構(gòu)建起歷史知識(shí)大綱的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史專(zhuān)題知識(shí)的總結(jié)與歸納。

以必修一為例，這本書(shū)主要是關(guān)于全球政治的介紹，全書(shū)共八個(gè)單元，第一單元是介紹中國(guó)古代政治制度的發(fā)展及演變，第二單元?jiǎng)t介紹希臘羅馬政治制度的相關(guān)內(nèi)容，第三單元講述西方資本主義政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展，第四單元是介紹中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起至解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的反侵略和解放歷史，第五單元主要以俄國(guó)為例介紹馬克思主義理論和社會(huì)主義制度，第六、七兩個(gè)單元可以統(tǒng)一成是介紹新中國(guó)成立以后的變革，至第八單元就是總體介紹當(dāng)今世界的政治格局。可以看到目錄的安排是遵循從古至今、從內(nèi)而外、互相對(duì)比的結(jié)構(gòu)，第一、二兩單元可以做中外政治制度的對(duì)比復(fù)習(xí)，第三單元?jiǎng)t可承接第二單元的民主政治進(jìn)行復(fù)習(xí)，即“古希臘是西方政治文明的源頭”這一說(shuō)法，第四單元的中國(guó)反抗戰(zhàn)爭(zhēng)史則可以與第五單元的俄國(guó)社會(huì)主義相互聯(lián)系，第六、七、八則是整個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的政治大背景介紹和對(duì)比，尤以中國(guó)的改革為主。通過(guò)這樣相互比較聯(lián)系的復(fù)習(xí)，既可輕松地完成知識(shí)的回憶，也可快速了解專(zhuān)題的內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破原有格局，對(duì)目錄進(jìn)行重新整理，如第一、四、六、七可以串聯(lián)起來(lái)當(dāng)作是整個(gè)中國(guó)的政治史，第二、三、五、八則安排成外國(guó)政治史，如此一來(lái)，線索也會(huì)更為清晰明了。

二、聯(lián)系課本，進(jìn)行思維發(fā)散

高中歷史的課本與課本之間也是有密切聯(lián)系的。政治、經(jīng)濟(jì)和文化間的互相影響，總結(jié)起來(lái)也可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的一個(gè)脈絡(luò)。這種將課本拆開(kāi)的復(fù)習(xí)方式，可以稱(chēng)作是專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

如從歷史必修一、必修二和必修三這三本的內(nèi)容來(lái)看，就可以拆分并重新整合為中國(guó)古代、中國(guó)近代、中國(guó)現(xiàn)代、外國(guó)古代、外國(guó)近現(xiàn)代這幾個(gè)模塊的內(nèi)容。必修一的第一單元中國(guó)古代的政治制度與必修二的第一單元古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)還有必修三的第一單元中國(guó)傳統(tǒng)文化、第三單元古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)就可共同構(gòu)成整個(gè)古代中國(guó)全面的發(fā)展歷史，涵蓋經(jīng)濟(jì)政治和文化的演變發(fā)展，這種復(fù)習(xí)的模塊可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到一個(gè)點(diǎn)上并進(jìn)行擴(kuò)展思考，從一個(gè)大的背景出發(fā)推斷各種現(xiàn)象實(shí)際上的聯(lián)系，最終對(duì)整個(gè)歷史了然于心。

三、細(xì)讀課文，重新回歸課本

完成大體系的結(jié)構(gòu)梳理后，最終還是要回到課本，通過(guò)課文的復(fù)習(xí)對(duì)建構(gòu)起來(lái)的框架進(jìn)行確認(rèn)和填補(bǔ)。對(duì)課文的復(fù)習(xí)要細(xì)致認(rèn)真，教師可以按照總結(jié)大綱的方式進(jìn)行每一小節(jié)的知識(shí)整理，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一定的歷史規(guī)律。對(duì)具體單元小結(jié)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的歸納，一般要注意涵蓋以下幾個(gè)問(wèn)題：事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、目的、結(jié)果，以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和影響、作用。這樣可以把歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，并有效地抓住重點(diǎn)，形成有條理的復(fù)習(xí)。

以“秦朝的中央集權(quán)制度的形成”這一課為例進(jìn)行說(shuō)明。首先明確中央集權(quán)制度的形成時(shí)間是在秦朝，此前的制度都是分封制，其次是中央集權(quán)形成的特點(diǎn)在于皇權(quán)至上。而中央集權(quán)制度的形成最終標(biāo)志著封建主義中央集權(quán)制度的確立，官僚制度隨之取代了貴族統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)了權(quán)力集中到皇帝一人手上的目的。最后是對(duì)于中央集權(quán)制度形成的影響，從正面看增強(qiáng)了秦的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了大統(tǒng)一，但從負(fù)面來(lái)看，專(zhuān)制制度最終激化了階級(jí)矛盾，影響極大。再深入可結(jié)合經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行說(shuō)明，秦始皇為了加強(qiáng)統(tǒng)一在文化上的舉措，如焚書(shū)坑儒、統(tǒng)一文字，在經(jīng)濟(jì)上的措施如統(tǒng)一度量衡等，皆可歸入中央集權(quán)制度當(dāng)中，讓歷史的復(fù)習(xí)更全面。

（作者單位：江蘇南通市如東縣掘港中學(xué)）endprint