加強“讀”的訓練，提高學生語文素質

楊詠梅

“讀”是語文教學中的一個基礎環節，它是識字的重要途徑，是學生獲取知識信息、發展能力和提高語文素養的過程。新《語文課程標準》中也提出學生應“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。學生多讀書，可以增長自己的知識，凈化自己的心靈，豐富自己的情感，開闊自己的視野。但在傳統的小學語文教學中卻存在著只注重教師的教，而忽視學生的學的普遍現象，即教學中教師常常偏重于課文知識的理解，卻忽視了學生語言文字方面的內化的訓練，缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。那么，怎樣改革課堂教學，切實提高學生的語文素質呢？首先應從“讀”的訓練開始。我在課堂教學中進行了一些嘗試。

一、在訓練中要教給學生“讀”的方法

“讀”就是利用語言文字符號刺激學生感官，反復讀，學生就能逐漸領悟文章內容。如低年級教材中的《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》等課文都是生動有趣的童話故事，內容比較淺顯，而類似“遙遙領先”“狐假虎威”等許多詞語的含義都具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只能憑感覺去揣摩，在教學中，我先以讀代講，有感情地朗讀后再帶領孩子將這些詞語或語言表演一下，學生就會便于理解和記憶了。“自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，教師通過訓練學生“自讀”課文可以培養學生的認讀能力、理解能力、發現問題、提出問題的能力。如我在教學課文“小稻秧歷險記”一課時，我先請學生自讀1、2自然段，讀后用波浪線畫出描寫雜草的詞語。學生讀后畫出了團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理等詞，我及時提醒學生這些詞語有的需要老師幫助，有的讀課文就可以理解。請大家再次認真讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。反復品讀后學生就逐一理解了課文中的重點詞語的意思。“讀”是需要大量時間的，教師在指導朗讀時，應先將重點段落進行泛讀，再讓學生仿讀。在反復朗讀的過程中，即指導學生學習了有關朗讀的知識，把握了朗讀的技巧和規律，同時又能幫助學生體會文章中所表達的思想感情。然后教師可以指導學生運用同樣的方法閱讀自己喜歡的段落，培養學生獨立閱讀的能力。

二、擠時間讓學生多讀

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。要真正使學生變成閱讀的主人、學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，這首先要讓學生多讀、充分地讀。然而，傳統的語文課一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，學生在課堂中的朗讀學習被一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生的朗讀成了教學中的一個過渡環節。閱讀應讓學生潛心會文，披文以入情。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，變多講少讀為少講多讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。遇到難讀的句子，教師應先示范，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在平時的閱讀教學中，我們要給學生充裕的時間來品讀悟讀，如果不懂，還要再讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

三、熟讀教材，在“讀”中進行審美教育

只有依托語文教材中一篇篇飽含“人文”底蘊的范文，重視情感、意志、審美情趣的介入，才能最大限度地體現語文教育的人文性、審美性、靈活性和創造性，才能體現人的人生觀、審美觀、價值觀。在教學中，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的情景，讓學生聯系實際生活展開推理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如在教學“狐貍和烏鴉”一課中，狐貍狡猾，而烏鴉虛榮，在課文結束時，我給學生留下了一個想象的空間，“如果你是烏鴉，你會怎樣應對狐貍的三次提問？”學生你一言我一語，無一不體現了學生對美的追求，而加入了豐富的想象，更是讓美的感受不斷加深。朗讀是語文學習的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟隱藏情感的最佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他們對語言文字有敏銳感覺的表現。如在學習“廬山云霧”時，將“霧來時”的“風起云涌“霧去時”的“輕輕柔柔”，“霧濃時”的“遮遮掩掩”以及“霧稀時”的“隱約之色”讀得淋漓盡致，學生不僅僅得到了欣賞的機會，獲得了美的享受，還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的，擴大了教學容量，有助于學生感知理解課文，豐富想象，發展智力和提高綜合運用能力。在語文學習中，學生接觸了眾多文質兼美的作品，欣賞到了大量光彩照人的形象，這些都是學生選擇、模仿的對象。如《軍神》《翻越遠方的大山》《閃光的金子》等文章里的鮮明的人物形象，劉伯承、劉翔、徐虎無一不是學生學習的楷模。革命領袖堅忍不拔的鋼鐵意志;奧運冠軍不畏艱難、勇于挑戰的進取精神;普通工人的舍小家為大家的無私奉獻精神，這些英雄人物對學生情感的觸動，心靈的震撼會深刻印在腦子里的，這時候的教育會影響他們一生，這也正是對學生進行理想教育，奉獻教育，愛國教育的大好時機。

四、抓課外，讓學生主動讀

學校良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。學生每學一篇課文，我都會向學生介紹與這篇課文內容相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《荷花》，我就向學生介紹了葉圣陶老先生的背景資料，并讓學生閱讀葉圣陶先生的其他文章，名言等;學了《只有一個地球》，我就向學生介紹環境破壞的狀況，并讓學生課后去收集有關宇宙與地球的資料，讓學生通過資料去充分了解地球，進而號召學生編寫環保標語。低年級的學生的思維主要是以具體形象思維為主，我就選擇了一些如圖文并茂的故事，如：《洋蔥頭歷險記》《愛心樹》等，聲情并茂地講述，讓學生百聽不厭，甚至會模仿我的表情語氣，復述故事。當我講完故事，再向學生推薦其他同類課外書時，學生紛紛舉手表示一定讓家長想辦法借閱或陪讀。對于中年級和高年級的學生可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的故事。我經常有目的、有計劃地通過講成語故事向他們介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，如：通過解說“望梅止渴”讓學生了解曹操為何被稱為“治世之能臣，亂世之奸雄”，從臥薪嘗膽一詞的解說中引導學生去感悟越王勾踐“苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的忍耐精神。以此激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。我還在班級可開展“自給自足”式的圖書補充活動，讓學生的課外書實現資源共享。在教室的墻壁上展出名人名言、經典詩文、推薦書目和班級小小書法家自創“小名言”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師和學生還一起在黑板報中開辟了“小書蟲”“好書推薦”“我思我悟”等專欄鼓勵學生愛讀書、多讀書、讀好書。

語文老師要千方百計培養學生愛讀書的良好習慣，只有經常不斷地對全體學生進行“讀”的訓練，才能全面提高學生的素質，培養出適應新時代需要的跨世紀人才。

（作者單位：山東青島杭州路小學）endprint