轉變德育方式 提高德育效果

王志平

一、案例描述

為了迎接鎮江市現代化先進學校的檢查驗收，學校德育處尹主任利用國旗下講話，對全體同學進行了一次迎檢動員。一開始他就直入主題，指出我們學校要爭創現代化的學校，學生是學校的主人，學校的每一位學生都應該有為爭創鎮江市現代化學校出力流汗的責任感和使命感。接下來，他結合學生的認知特點，從學校的日常生活小事出發，列舉了一些學生日常生活中的行為表現供大家評議。比如上完廁所后不洗手好不好，為什么？校園里遇到老師不主動行隊禮好不好，為什么？校園里亂丟紙屑呢？為什么？等，然后再講出應該怎么做。為了進一步引導學生，德育主任將點名表揚了平時在行為習慣方面表現優秀的學生，比如主動撿廢紙的學生、主動關水龍頭的學生等。

二、案例分析

本次迎檢動員，德育主任沒有采用說教式的講話，而是充分尊重了孩子的年齡特點，發揮了他們的主觀能動性，收到了很好的動員效果。

首先，讓孩子遠離“這是講道理”的判斷。一切教育活動都要以生為本，迎檢動員亦應如此。蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。動員大會只有突出學生的主體地位，激發他們自主參與管理的責任感和使命感，才能有效達成動員的目標。千萬不能把動員大會變成一種自上而下的灌輸式、說教式的大會，忽視學生的自我教育、自主管理，使動員大會流于形式，收效甚微。

其次，讓孩子擁有“我是否這樣做”的選擇。一次成功的動員大會一定要密切聯系學生的生活實際，只有從學生學習與生活中去發現、收集可以用來正面宣傳、反面引導的例子，讓學生從自身的道德認知出發去作選擇，這樣動員才會收獲好的效果。

三、案例反思

德育工作的重要性不言而喻，但是當前學校德育工作常常因為工作方式的機械、僵化，進而導致德育效果的低下。新時期，只有轉變傳統的德育工作方式，才能切實提高學校德育的效果。

1.變命令式為參與式

命令式的德育管理，往往是利用命令、強制等行政化手段來達到教育的目的，無法激發學生的主觀能動性。針對兒童的特點，只有讓他們進入情境，經歷道德的實踐過程，才能對道德教育產生認同感，從而調動學生的主體性和主動性。例如：班級常規的制定，應該是建立在全班同學共同商議的基礎上的，學生有了認同感，執行起來才有積極性可言。其次，教育者要密切聯系學生的生活，通過搭建班級層面和學校層面的德育管理舞臺，鼓勵學生參與其中，才能實現學生個人的自主管理、自我教育、自我發展，促進同學之間的互相學習、互相督促和互相發展。

2.變口號式為行動式

古人云：“真知即所以為行，不行不足謂之知”。學生的道德品質和行為習慣的養成需要有個過程，在這個過程中，學校德育不能僅僅停留在針對學生的激情、明理上，更應該在導行上下足功夫。學校德育要通過日常的教育、指導、檢查、評比等方式促進學生的良好行為習慣和道德品質的養成，要為學生創設道德體驗、實踐的條件，通過各種課程滲透、校外實踐等活動，不斷行動、實踐，從而提升學生的道德認識，促進學生道德品質的內化。

3.變默認式為激勵式

德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教育者要善于賞識和激勵學生，尤其是面對身體和心理都處于成長發展階段的中小學生，教育者對他們的道德認識和行為表現進行嚴格規范的同時，更要采用以人為本的激勵方式，最大限度地調動他們的積極性，促進他們全面發展。比如在學期初，通過擬定班級的奮斗目標來激勵學生朝著目標去不斷努力，在這一過程中，教育者要善于觀察、發現學生的長處和亮點，并及時對學生加以表揚和激勵，使他們在被肯定、被賞識環境中，獲取成功的體驗。在學校德育中，激勵應注重情感激勵，而非物質激勵，要把握好時機和尺度進行激勵，從而保證學校德育工作有效開展。

（作者單位：江蘇丹陽市橫塘中心小學）endprint