從“幼師虐童”事件看學校師德建設

周濟民

“幼師虐童”事件頻頻曝光，讓人們不斷在反思：中國教育監管到底是疏忽了什么？我們在對教育頻出悲劇感到痛心的同時，更加質疑：現有教育招聘制度是如何制定和實施的？我們想問：到底是什么促使一起起悲劇的上演？是學校監管不力？是教師師德滑坡？還是法制不健全的問題。現結合學校的實際情況，談談我的一些看法。

一、學校教師職業道德的現狀

1.世界觀的缺失，不適應先進文化的發展

教師是先進思想、先進文化的傳播者，應該關心國家、地方的發展，在思想上與執政黨的執政理念保持高度一致，才能實現師德師風與教育需求相一致。但在現實中，有些教師不關心時事，學校集中政治學習時間安排少，即使有政治學習，教師也無激情，改革開放以來的政策理論了解不多，對教育方面的法律、法規不熟悉，世界觀沒有隨著時代的進步得到發展。教育作為一個民族、一個國家發展的重要基礎，教育工作者沒有先進的思想統領頭腦，世界觀就不能適應社會的發展和教育的需要，師德師風建設與先進的思想、先進的文化是不相適應的。近幾年教育部門開展了“黨員先進性教育”“創先爭優”，“作風建設年”，取得了一定的效果，但由于學校在某種程度上形式主義比較嚴重，加上教師隊伍構成來源途徑復雜，受教育程度參差不齊，雖經過一些活動的教育，但“山還是那座山”的現象仍然突出。就教育的育人質量而言，當然不能靜止地看某次考試，要用發展的眼光動態地看學生的成長。但是，令人失望的是，有的教師有近10年甚至一輩子教育質量都不高，學生家長不滿意，難道是所教學生不優秀嗎？回答是否定的。就其原因是教師職業道德建設的缺失，教師缺乏科學世界觀的支配，認識不到“育人”的重要性，教學中“三維目標”不落實，對德育工作的認識不深，實施德育教育時，系統性、層次性不強，縱向不深，橫向不細，面上不完整，點上沒有針對性，實施途徑單一，唯教書而教書，與教師世界觀的改造是有直接關聯的。在管理上，有時會以種種借口作為理由，降低對自己職業道德建設的要求，這是一種不好的傾向，也是對人民不負責任的道德理念。教師作為先進思想、先進文化的傳播者，每位教師應該“高舉中國特色社會主義偉大旗幟”，落實科學發展觀，加強世界觀的改造，辦人民滿意教育，職業道德建設才會有實質性的效果。

2.價值觀的缺失，認識事物、問題的水平不高

社會的發展離不了各種矛盾相互作用，中國正處于社會主義發展的初級階段，在建設中國特色社會主義的道路上難免會有消極因素的出現。教師應該看到改革開放以來，國民經濟得到了前所未有的發展，國際地位得到了空前提高，人民的生活水平得到了很大改善。教育基礎設施得到改善，危房基本得到改造，平安和諧的工作環境基本形成，教師的政治待遇、工資待遇不斷提高。“98抗洪搶險”“‘5·12汶川大地震”，釣魚島事件，對泰國糯康的審判等，充分證明了中國共產黨的堅強領導、中國不斷富強的綜合國力、空前的民族團結和“多難興邦”的民族精神，這是中國特色社會主義建設中的主流，每一個中國人都應該感到自豪。但是，少數教師看不到社會發展的主流，把自己置身于社會發展以外，對主流的東西視而不見，以自我為中心，要利益不講奉獻，要享受不講工作，要權利不講管理，要尊重不講愛心。常常掛在嘴邊的話是某某學校、某某單位發了多少福利，某某學校老師只有多少節課，某某學校的教師好玩等等攀比心理。由于部分教師價值觀的缺失，缺乏對教育、對自身角色的深刻認識，看不到社會發展積極的一面，只接受社會消極的東西，時不時還發表一些自以為是的“高論”。少數教師有償補課、體罰和變相體罰學生、批改作業馬虎等屢禁不止，這部分教師的職業道德建設處于被動地位，沒有很好的作用和效果，影響了職業道德建設工作的提高。

3.學習工作無激情，敬業精神不強

在經濟全球化，全面建設小康社會，全面實施素質教育新的歷史時期，教師面臨新的挑戰，教師應該自覺適應社會發展的需要，加強學習，不斷提高自身綜合素質，增強工作激情，不能“以已昏昏，使人昭昭”。現實中，有一定數量的教師對素質教育的理論了解程度不如對“麻將”的了解，對課堂教學改革的了解不如對生意經的了解，更有甚者對“課堂變革”不認真踐行，三年來還是一頭霧水，俗話說，師與生是“一桶水與一碗水”的關系，21世紀，教師還停留在20世紀80、90年代教育水平。歷史賦予了每位教師新的歷史使命，每位有良心的教師都將面臨時代的挑戰。然而，自愿學習、使用遠程教育資源的人不多，自覺學習現代教育理論的人不多，很多40歲以下的人就有點老態龍鐘，自我封閉，不愿意學習提高了。教師綜合素質提高應是教師職業道德建設的重要指標，這種不學無術的職業道德現狀與時代的發展是相背離的。教師加強自身綜合素質建設，適應教育事業發展的需要，是職業道德建設的具體體現。然而，學校對職業道德建設只注重形式，沒有注重內容，把職業道德建設從教師職業需要中剝離出來，有走過場的形式主義現象，職業道德建設沒有內化到教師的靈魂深處，而是游離于外。

4.制度不健全，機制不活

學校作為教師職業道德建設的實施主體，除了教育的義務外，沒有其他的權利，任何一位校長都希望有一支職業道德優良的教師隊伍，由于校長負責制、聘任制等不是很完善，校長在職業道德建設上是“心有余而力不足”，工作缺乏活力和創新。近年來，多數學校，特別是條件比較好的學校，教師是“風吹不進，雷打不出”。曾有一位資深的校長，在一次安排教師的工作時，該教師不同意，并說硬要這樣干，就要你不好過……本來對于教師個人的發展都是負責任的，后來校長只有嘆氣。有素質的教師認為校長是對的，而沒有素質的教師卻背后說“你能干，不怕校長”。中國有句話叫“流水不腐”，近年來，教師隊伍只向好的學校“流”，不向差的學校“流”，出現擺老資格、小圈子、工作講價錢、對家長不文明等現象，這是制度的缺失和機制的死板，學校管理缺乏活力，扼殺了學校領導在教師職業道德建設工作中的思想解放和開拓創新。應建立學習培訓，教育、考核、評價、待崗、交流、停職等動態機制。endprint

5.管理薄弱，理念有待提升

學校管理是學校活動的一個重要領域，它是學校管理者在一定社會環境條件下，采用一定的手段和措施，帶領和引導教職工，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。管理理念決定學校的管理效果。教師職業道德建設，往往在學校工作中被弱化，很少有主要領導親自抓教師職業道德建設工作。師德師風建設基本上是按照上面的文件要求，制訂一個方案、寫一點會議記錄、抄一篇心得體會、整幾個像樣的檔案，不能體現學校特點和學校教育發展的需要，年年搞師德師風建設，沒有從根本上解決問題，學校德育工作無亮點、學生行為習慣養成教育細節抓不實、課堂教學改革無力度、常規管理無章法、創建特色管理無思路，仍舊年年“姐兒十七八”。教師職業道德建設是教育可持續發展的重要組成部分，要不斷加強領導干部自身世界觀、價值觀的改造，提高領導者的思想政治水平和道德水準，用黨的十八大精神武裝頭腦，全面落實科學發展觀，提升辦人民滿意教育的治校理念，體現學校領導在教師職業道德建設中的引領作用。要解放思想，擴大開放，要有對教育事業負責、對教師負責、對學生負責、對社會負責的態度，正視現實，克服困難，創新思維，打破常規，堅定信念，建立健全切合實際的教師職業道德建設規劃、制度、機制，讓教師職業道德建設制度化、常規化，機制要活，要敢于逗硬，敢于向存在的問題開刀。要解決教師職業道德建設中的具體問題和現象，實施全員教育、全員管理，共同提高。要把教師職業道德建設與實際工作有機結合，改變教師職業道德建設與實際工作兩張皮的現象。要加強中層干部隊伍建設，突出中層干部在教師職業道德建設中的表率作用，增強中層干部的戰斗力和凝聚力。

二、解決教師師德問題的對策

教師師德建設是一個多層次、多途徑的復雜和長期的工程，它和社會的發展、經濟的發展等有著緊密的聯系，僅僅依靠簡單的行政規章和行政監督去推動，想使師德狀況迅速得到改善，都是不切合實際的。要在不斷提升教師職業道德水準的基礎上，構建師德師風建設的長效機制。

1.提高師德素質重在治本——著眼于提高教師隊伍的綜合素質

教師隊伍的綜合素質，既包括教師的政治思想素質、業務素質，也包括教師隊伍整體的文化水平和文明程度。這個綜合素質上去了，教師職業道德水平也就上去了。如果只是抓住體罰學生、趕攆差生等一些表象不放，說到底還只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不能從根本上解決問題。另外，那種認為在教師職業道德建設上抓一陣就可以放松一陣，甚至認為抓好了可以一勞永逸的想法是不切實際的。把教師職業道德建設納入到社會主義精神文明建設中去，立足現實，著眼長遠，重在治本，切實把教師職業道德建設搞好。

2.加強制度建設，增強考評力度

學校的一些制度，要不斷完善、修改，在民主的基礎上，制定出能夠反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考評細則，如師德考核制度，出勤考核制度等。考評程序力求公平、公正、公開，讓教師心悅誠服;要尊重教師服務對象的權利，充分發動學生、家長和社區居民，通過適當的形式，讓他們評議教師。教育事業牽涉到千家萬戶，隨著社會文明程度的提高和人們對教育子女問題的進一步重視，教育工作從社會和家長方面所得到的理解、支持和監督會越來越多。同時將教師師德考核真正納入評優、評職、晉級中，嚴重的一票否決。

3.深入開展各種師德實踐活動

人的思想品德的形成有一個潛移默化的過程，僅僅靠單純的說教，無法激起一個人的道德認同，不能引起情感共鳴，平時積極開展教師道德教育的研究活動，如“師德演講”“以德治教”學習教育活動，評選“師德標兵”活動等，開展“如何構建良好的教師道德”“什么樣的教師是好教師”等大討論，讓教師結合自己的工作實際和切身感受談體會、談認識，以喚起教師的愛心，讓他們積極投入到為學生、為家長服務的活動中去。通過他們的溝通、幫扶、資助、家訪等行為，讓他們看到個人的勞動給他人帶來的喜悅、成功與幸福，從而產生職業認同感和自豪感，激發他們的教育熱情和精神動力。

沒有教師的道德和精神做支撐，一個學校不可能有長遠的發展，不可能造就一批批滿足社會要求的合格人才。我們有理由相信，不斷提升整個教師隊伍的職業道德水準，是教育的永恒主題，不斷完善每一位教師的人格，是每個學校的不懈追求。也只有如此，才能不辱一個德育工作者的使命。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）endprint