小課題，大智慧，如竹節(jié)節(jié)升

張彩萍

我個人極其喜歡竹，竹子的形象文靜高雅、虛心進取、剛直堅毅，“唯有團團結(jié)，堅貞大小同”，寫出了竹子無比強大的生命力和無比堅貞的凝聚力。竹的氣質(zhì)正是教師群體需要追尋的品質(zhì)，因為教師的團隊是合作的，教師的工作是研究性的。沒有研究的教育如同一泓死水，波瀾不驚。我校始終堅持“研、教、訓(xùn)”一體化校本教研模式，要求教師在校本教研中以課堂教學(xué)實際問題為軸心，以學(xué)科研究活動為操作平臺，實現(xiàn)教師的合作性智慧發(fā)展與共享。學(xué)校全面鋪開教師個人小課題研究，以小課題研究為載體帶動校本教研深化，也以這個平臺促成課題組教師合作研究。

一、種土春風(fēng)里 天暖自生根

“問題”即“課題”，在教研的氛圍中我們種下“問題”的種子，在每個教師心中萌生我們這個階段教學(xué)中所要探究的問題，明確課題的方向。就如竹子一般，春風(fēng)還沒有融盡殘冬的余寒，新筍就悄悄在地上萌發(fā)，一場春雨過后竹筍破土而出，生機勃勃。

1.“問題”促研究

課堂是“根”，所以教師的教學(xué)研究是基于“根”的研究，學(xué)校教學(xué)研究部要求申請的所有校級教師個人小課題必須植根課堂，以解決課堂教學(xué)中的“真問題”。在每學(xué)期初學(xué)校教學(xué)研究部會組織一次校本科研培訓(xùn)，幫助教師確立課題研究思路，引領(lǐng)每個教師從自身課堂實際出發(fā)選準(zhǔn)問題，發(fā)現(xiàn)問題。在校本培訓(xùn)之后，我們開展教科研活動，以學(xué)科組、備課組為單位，大家在一起互相啟發(fā)思路，共同商議備課組的課題研究方向。如英語教研組，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)會解讀目前小學(xué)英語教學(xué)最前沿的教學(xué)理論，隨后所有英語老師圍繞這些前沿的教學(xué)理論對比我們目前的教學(xué)狀態(tài)，從教師和學(xué)生兩頭共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)瓶頸問題。在議論過后，各備課組組長會整理大家討論中列出的問題，梳理主要問題所在，隨后和組員共同商議決定備課組所要研究的小課題方向。又如，一年級語文備課組根據(jù)學(xué)情主攻識字教學(xué)，備課組經(jīng)商榷確立了四個小課題，即“小學(xué)低年級情境化識字教學(xué)初探”“低年級學(xué)生語文自主識字能力的策略探究”“低年級語文在閱讀中提高識字量的探究”“低年級語文識字興趣的培養(yǎng)探究”。通過對同一研究主題多角度的探究，可以在合作研究中呈現(xiàn)“立體式”的研究思路。

2.“群研”促互補

由教研組長帶領(lǐng)備課組進行同一方向的教學(xué)課題研究，同時備課組每一個教師都能積極開展“教師個人小課題”研究，形成同一方向不同層面的多角度學(xué)科教學(xué)研究，以每個老師不同的教學(xué)探究來完善同一個教學(xué)問題的研究，變“獨研”為“群研”，“群研”可以彌補教師個體思維的不足，充分展示教師群體的創(chuàng)造力和凝聚力，“群研”也便于學(xué)科組開展立體式的課題研究，以子課題的形式圍繞重點課題開展研究。例如：英語組的課題“小學(xué)外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)困難的成因分析與輔導(dǎo)策略研究”已經(jīng)被立項為2012年的上海市級規(guī)劃課題，圍繞這一重點課題，課題主持人組織課題組的老師確定了七個子課題，如“小學(xué)外來務(wù)工子女自主學(xué)習(xí)英語語篇的有效性策略研究”“文本再構(gòu)對外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)有效性的實踐研究”“漢語拼音輔助小學(xué)英語語音教學(xué)的實踐與研究”“外來務(wù)工子女英語閱讀水平提高的策略方法研究”等多項子課題。從語音、詞匯、文本、閱讀等方面研究教學(xué)的有效性以及輔導(dǎo)的有效性，從案例中研究出對英語學(xué)習(xí)上各個薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)策略研究以及輔導(dǎo)策略研究，為改善學(xué)校英語面貌而努力。從橫向看，每個老師都有自己的小課題研究，從縱向看，所有老師的小課題研究最終都指向同一個問題的探究，這就是“群研”的意義所在。

二、隨雨夜夜長 向陽日日新

教師提出個人小課題申請后，教學(xué)研究部會經(jīng)過審核，公布被立項的校級教師個人小課題。這是一個良好的開端，學(xué)科組通過備課、磨課等逐步展開小課題的過程性研究。就如破土而出的春筍，當(dāng)春風(fēng)拂去層層筍衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展長臂，抖起一片濃郁的青紗，臨風(fēng)起舞，婀娜多姿。

1.“備課”重實效

課堂是“根”，那么教師的備課就是“養(yǎng)料”，教師必須儲備好的“養(yǎng)料”去灌溉幼苗，備課必須重實效。為了確保“群研”形式深入化，近兩年，學(xué)校教學(xué)研究部大力推行“集體備課”制度。集體備課突出“單元備課”特色，做到“把握單元重點，突破單元難點，設(shè)計單元亮點”，同時做到“一人主備，他人補充，教案詳盡，提倡特色”。集體備課作為“群研”的主要形式，能夠彌補新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師備課獨立思維的不足。單元備課活動以四個階段推進，即組內(nèi)說課、教學(xué)研討課、同步單元練習(xí)、單元反思等。通過一年多的實踐，我們堅持做到“組成一個教研團隊，建構(gòu)一種教研文化，健全一套教研制度”。組成一個教研團隊，以學(xué)科組、備課組為單位，形成實踐性學(xué)習(xí)共同體，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)有學(xué)科大組長、備課小組長;構(gòu)建一種教研文化，每周教科研活動主講人提前準(zhǔn)備好材料，其余老師同步深入鉆研教材，相關(guān)學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)參與每一次集體備課，有時還聘請教研員和外校學(xué)科專家，把集體備課活動引向高效;健全一套教研制度，備課組根據(jù)學(xué)校教學(xué)活動，安排教師進行課題研究課實踐，推出骨干教師展示課，青年教師評比課，以展示課題研究的階段性成果。

2.“磨課”出精品

磨課是以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，利用集體備課開展集體性的推敲教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)行為的校本教研活動。圍繞備課組的課題研究，在教學(xué)設(shè)計中尋找解決研究問題的途徑。通過多種磨課形式搭建教師成長的舞臺，例如：語文組開展的“同課異構(gòu)”，聘請外校優(yōu)秀青年教師和本校青年教師執(zhí)教同一節(jié)課，分享兩校教研組不同的教學(xué)思路。數(shù)學(xué)組開展同一教學(xué)問題在各年級段的磨課，如“小統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)問題，在三、四、五年級開展磨課，探究如何有效搭建促進學(xué)生知識發(fā)展的梯度，做好知識鏈接。英語組開展“基于單元整體設(shè)計的”教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建與實施，全面把握單元備課，根據(jù)學(xué)情構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)。反復(fù)推敲單元整體設(shè)計，推出同一單元的二至三課時課堂教學(xué)。通過不同形式的磨課，近兩年來，學(xué)校逐步形成了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，形成了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。同時也在師徒結(jié)對，名師帶教等制度下促進了青年教師隊伍的快速成長。在反復(fù)磨課中推出了許多精品的課堂，參與區(qū)級教學(xué)新秀、中青年教學(xué)評比、骨干教師風(fēng)采展等。endprint

三、經(jīng)霜才得悟 歷雪始知魂

暑盡寒來，竹子變得綠蔭蔥蔥，笑迎風(fēng)霜雪雨。白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：“千花百草凋零盡，留向紛紛雪里看。”隨著備課、磨課等校本教研活動的推進，教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者、積極的反思者。

1.“亮課”促提升

因為“研”扎于“根”，研究的原動力來自于教師的教學(xué)實踐，研究的對象是教師自身課堂中碰到的真問題、真困惑，研究的目標(biāo)直接指向課堂教學(xué)行為，研究的結(jié)果在于突破教學(xué)瓶頸。所以“亮課”是教師對前期探究的實戰(zhàn)演練，是對自己課題實施中的探索與嘗試。近幾年學(xué)校每學(xué)年開展教學(xué)節(jié)系列活動，給予全體教師一個“亮相”的舞臺。以學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師風(fēng)采展，讓骨干教師發(fā)揮示范和輻射作用，上好引領(lǐng)課，促使全體教師對新課程的透徹理解，以點帶面帶動全體教師進行課堂教學(xué)改革。青年教師通過教學(xué)新秀比賽，在與結(jié)對師傅的切磋和團隊的互助下亮相，呈現(xiàn)出了團隊帶教的智慧結(jié)晶，促使青年教師迅速成，真正將“教中研”“研中教”落到實處并產(chǎn)生實效，牢牢確立了教師的課題研究意識，同時培養(yǎng)了教師的研究行為成為自覺行為。

2.“研修”重自主

具有明確的教育觀念和一定的教育理論素養(yǎng)是教師進行研究學(xué)習(xí)的前提，唯有孜孜不倦的學(xué)習(xí)，方能高瞻遠矚地研究。為此，在常規(guī)教科研活動中，我們要求備課組要兩周必須進行一次理論學(xué)習(xí)。我們組織教師學(xué)習(xí)“綠色指標(biāo)”，以十大指標(biāo)作為教師“以學(xué)定教、課堂轉(zhuǎn)型”的理論支撐，從學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長進行先行學(xué)習(xí)，隨后分享學(xué)習(xí)感悟，然后通過教研活動的部分時間帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)并分享感悟，以專題論壇的形式交流學(xué)習(xí)和實踐感受，如何在綠色指標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校的生源特質(zhì)，走進學(xué)生，研究學(xué)生，做學(xué)生喜愛的老師，從而讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科，喜歡學(xué)校。此外要求備課組教師能不斷充實與研究課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，利用“文獻綜述”法為課題尋找有利的理論依據(jù)，同時學(xué)會借鑒別人的成功經(jīng)驗，在自己的課題研究中學(xué)會運用、推廣，當(dāng)然更重要的是求異創(chuàng)新。學(xué)校為每個教師征訂學(xué)科雜志，辦公室設(shè)有書報欄，圖書室學(xué)習(xí)資料一應(yīng)俱全。學(xué)校還組織教師前往上海圖書集體購書，營造了濃郁的研修氛圍。

四、推窗見玉秀 撥霧是金門

盡管竹一年四季經(jīng)受著風(fēng)霜雪雨的抽打與折磨，但它始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。正如教師面對自己的教學(xué)生涯，唯有兩袖清風(fēng)、志存高遠，勇攀高峰。在教學(xué)研究中不斷提升自我，用課題研究激發(fā)潛在的憧憬，成就自己教學(xué)生涯的拔節(jié)。

1.“沙龍”促交流

一味地教研活動、備課磨課，有時教學(xué)研究會有刻板與沉悶，為了點燃教師思想的火花，激發(fā)教師研修的熱情，各種形式的教學(xué)沙龍則是一種新模式，也是具有創(chuàng)造力和感染力的教師交流活動。教學(xué)沙龍的形式可以有很多，例如：每學(xué)期定期開展“教研組共讀一本書”活動，暢談讀后體會，分享讀書樂趣，在交流中成長，在碰撞中提升。學(xué)校還組織了“萌芽社”青年教師論壇，讓新入行的教師把自己的成長故事一一講述，也是新教師與大家分享他們師徒磨課的成長歷程。英語教研組為大家呈現(xiàn)了現(xiàn)場教研活動，并以沙龍的形式對一位青年教師執(zhí)教的課從不同的角度進行評課，通過評課將一節(jié)研討課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)片斷、教學(xué)反思、課題實施等進行了精彩了大串燒。學(xué)校也推出了“骨干教師論壇”，以教學(xué)案例的形式分享了精彩的教學(xué)片斷，更重要的是，看到了骨干教師們在課堂中如何解決教學(xué)問題，通過課題研究形成解決問題的新認識和新方法。沙龍呈現(xiàn)了學(xué)校教師在分享教學(xué)智慧中一道道精美的菜肴，也成為學(xué)校促進教師思想交流的“茶話會”，更是學(xué)校對教師課堂教學(xué)經(jīng)驗和課題研究成果的大盤點。

2.“分享”存智慧

沙龍是交流的一種有效途徑，因為交流帶來了智慧的分享。我們追求的智慧分享是希望能打破學(xué)科的界限，構(gòu)建自由交流的平臺，圍繞同一研究主題，從不同的角度暢談研究的心得和體會，讓教師全面審視自我，彌補“閉門造車”的缺陷。在實施小課題研究的幾年實踐中，我們收獲的是在廣大的普通教師中建立一種教科研的氛圍，確立一定的研究意識，開展一些“草根”的研究活動。而這些研究活動是我們?nèi)＝處熣鎸嵉难芯颗c行動，我們可以分享的真智慧。學(xué)校創(chuàng)立了校刊《葉小教苑》，定期將教師的教學(xué)點滴思收錄起來，同時也將一些優(yōu)秀的案例和征文向區(qū)級以上刊物推薦，我們也圍繞一個專題進行了多次組稿，例如：如何開展有效輔導(dǎo)，我們組織了《葉小教苑》有效輔導(dǎo)專刊，其中4篇論文也被發(fā)表于《現(xiàn)代教學(xué)》刊物。我們開辟了校園博客，在博客論壇中我們開展網(wǎng)絡(luò)教研，進行網(wǎng)上跟帖評課，創(chuàng)新了教研模式。

今后學(xué)校將沿著這一研究方向和教科研模式繼續(xù)探索下去，讓我們用真情和智慧開拓教育研究之路，在教師個人小課題研究中綻放出更多的智慧火花。而這種研究之路是樸實而深遠的，猶如竹子的品性，四季常青、虛心勁節(jié)、樸實無華。小課題，大智慧，如竹節(jié)節(jié)升！

（作者單位：上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)）endprint