小學數學課堂教學的學“問”

王凱

近年來，連云港市為了加強生態課堂的建設，編寫了《伴你學》叢書，供3～6年級學生使用。在使用過程中，學生在解答諸如“解答完這道題目，你還發現什么問題？”“學習了本節課，你還有什么疑問？”“在解答時，要注意些什么？”等問題時，鮮有什么有創意、有價值的想法和問題，有的學生干脆寫上“沒有”、“無”。這些問題是否真的就是多余的？學生是否真的就不需要思考、解決這些問題？答案是否定的。學生缺少的是問題意識。在數學教學中加強學生問題意識的培養，可以從以下方面著手。

一、營造氛圍，使學生敢于提問

通過大量的調查和觀察發現：上課時學生能主動提出問題的意識，遠不如解決問題的意識強。上課時能獨立主動地提出問題的學生很少。在這種氛圍中學習，怎能發揮起學習的主體性，培養其創新精神呢。要培養學生的問題意識，首先要為學生創設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環境。

例如，我在教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高。對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生一下子茫然了，陷入了困境，短暫的思考后，一個學生提出：“如果知道它們的面積大小具體是多少就好了。”有學生抓住這個問題，提出：“你能有辦法知道它的面積嗎？能大膽試一試嗎？”學生在我的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……，通過獨立思考、自主探索、動手操作和合作交流發現了平行四邊形的面積計算方法。

二、保護學生的好奇心，使學生勇于提問

好奇性人皆有之。兒童學會運用語言思維后，他就對主觀和客觀世界充滿了好奇，常常會問這是什么，那是為什么。然而我們的教育對孩子的這種問題意識并不關心：“你長大就知道了”。當兒童接連追問“為什么”而大人又回答不了的時候，大人往往回敬一句“小孩子哪來那么多的為什么！”孩子的好奇性開始受到打擊、扼殺。因此，在平時的教學中應遵循學生好奇、好問、好表現自己，喜歡被表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發表看法，提出問題。

三、創設條件，使學生樂于提問

在設計教學過程時，重視給每個教學環節留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出結論的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。因此，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應持批判和審慎的質疑態度，時時處處能主動探索和發現，不惟師、不惟上。找出上文所說問題引起全班同學的激烈爭論，在爭論中教師再拿出不等底等高、等底不等高和底與高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生通過自己動手操作，驗證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關系。實踐證明，學生對學生的提問能充分調動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，積極思考。這種教學情境，既培養了學生的積極心態，又使學生的問題意識得到充分發揮。

四、提問有方，給予指導，使學生學會“問”

學生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學中，要善于具體指導學生質疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問、問什么。處于不同發展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常常可以從不同的角度運用不同的提問模式提出一系列的問題，這有助于學生懂得“怎樣問”。

培養學生的課堂提問能力，應該從激發和培養學生的提問動機入手，再輔之于問題情境的營造和提問方法的指導。這些對培養學生的質疑能力乃至創新能力將有積極的意義。對小學生進行問題意識的培養，不僅能夠使學生的主動性得以充分發揮，而且還可以使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，使他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，也開發了創造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆縣墩尚鎮中心小學）endprint