強化生物實驗教學的探索

范勇

由于生物是非中考學科，一些學校的生物實驗教學，實驗老師怕麻煩，常常將學生實驗轉變為演示實驗，而演示實驗有時又轉為講解實驗，真正地成為“紙上談兵”。我們知道，近年來，全國各地陸續實施了生物會考制度，生物會考試題中，涉及到生物實驗的內容往往超過了35%，因此強化生物實驗教學，變得勢在必行。

我們主要是采取“點、線、面、體”教學模式，強化生物實驗教學，使學生獲取更多感性直觀的生物學知識。

一、點——校領導組成智囊團，為實驗點石成金

凡事預則立，不預則廢。開學初，學校預先成立生物實驗領導小組，明確每學期生物實驗的主體責任人，明確該主體責任人為生物實驗的總設計師，明確每學期必須完成的學生實驗及演示實驗，始終堅持學生自己能完成的生物實驗絕對不用演示實驗來代替，主體責任人全程參與生物實驗督查過程，了解實驗過程中學生所存在的不足之處，提出行之有效的改進方法，同時由主體責任人出具相應報告，以促進生物實驗的教學。同時，制定一系列有關生物實驗的考核機制，使生物老師不敢不做生物實驗，并千方百計，想方設法地去完成好生物實驗教學，以促進學生生物學知識的學習。

二、線——生物老師形成一條線，齊心協力做好生物實驗

生物老師才是實驗的真正執行者，生物教研組全體成員首先應該學習新課程標準下對生物實驗所提出的具體要求，同時兼顧這些所要完成的實驗如何與素質教育相結合，對于每一個所要完成的演示實驗和學生實驗，教師必須嚴格按照各地技術裝備管理條例，首先通過電腦向實驗管理員預約所要完成的實驗，以及所需實驗材料和儀器設備，再由實驗管理員安排相應實驗，完成實驗后，相應老師還必須對實驗效果進行反思：有哪些欠妥不足之處，以及改進方法。以“探究綠葉在光下制造淀粉”的實驗為例，這種實驗在學校一般是用講實驗來完成的，同學們在學習中，是達不到實際效果的。而我校在點動成線的條件下，也就是在校領導帶動下，按步驟井然有序地完成了該實驗，讓學生從中汲取更多的在實驗中所不能學到的知識。首先，老師和學生共同學習，熟悉該實驗的目的、原理、方法和操作步驟，對實驗對象和器具的選擇、實驗條件和變量的控制、實驗結果與分析等應了然于胸。同時，要讓學生帶著問題做實驗，如：1.為什么要將盆栽植物放置在黑暗處一晝夜？（目的是讓葉片內原有的淀粉運走或消耗掉）2.為什么要使用酒精脫色？（能使葉片中的葉綠素溶于酒精，使葉片綠色褪去，有利于后面顏色觀察）3.為什么要向葉片滴加碘液？（目的是檢驗是否有淀粉生成）4.為什么葉片的一部分遮光，一部分不遮光？（對照比較）讓諸多“為什么”貫穿于整個實驗過程，學生在這種好奇心驅使下，能夠更加認真細致做好實驗，觀察實驗現象，從實驗中獲取更多直接經驗。當實驗完成時，教師還應帶領學生“回頭看”，看看實驗結果，反思成功經驗以及失敗的教訓，以期待達到完美的效果。

三、面——每一個班級作為一個平面，去托起實驗的一片天空

每個立方體都是由面來構成的，而每一個生物實驗都是由每一個班級來完成，因此班級的作用是很大的，首先要讓班級中每一個學生想做實驗，老師應充分調動學生的積極性，如采取比賽和成立興趣小組形式。具體至每一個實驗，學生應該知道實驗做什么、怎么做，而不是無從下手。實驗中有哪些注意點，實驗后，要對實驗效果進行小結，同時完成生物實驗報告。老師應該讓學生踴躍發言：這種實驗可以有哪些創新辦法來完成會更好？你在這些實驗中，有哪些滿意的地方，和不足之處？

四、體——所有班級形成一個整體，共同打造一個合格實驗學校

我們知道，每一個班級圓滿完成新課程標準下的每一個實驗，整個學校一定會形成充滿人人想做實驗的氛圍，經過長久的發展，自然會形成一個合格的優秀實驗集體。

強化生物實驗教學，是每一個生物教師職責所在，需要每一個學生配合，同時上級部門需要定期考核學生實驗操作技能，形成一個點動成線、線動成面、面動成體的框架模式，這樣的模式對于提高學生生物學素養是富有實效的。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮韓洋中學）endprint