把握評價規律，收獲高效課堂

劉小鳳

課堂教學上只有精心設計問題，組織好課堂活動，調動學生的積極性才能打造高效課堂。但是大家常常忽略的一點是對課堂評價的預設和把握。老師們總會說，課堂評價是要根據學生在課堂的具體表現而定的，況且課堂評價也是老師們最拿手的教學技能，無需預設。其實，課堂評價是課堂上“含金量”比較高的一部分，課堂評價得恰當與否，決定著學生的學習效果。

一、課堂評價要有藝術性

課堂評價的藝術性要表現在對學生要有積極的影響。不但讓學生明確自己“對”的程度，還要分清“不足”的地方。學生在學習英語的時候，一開始總是有很大的新奇感，隨著學習程度的加深，部分學生的自信心和求知欲也逐漸的淡薄，這就需要老師在評價學生學習過程的時候要立足于學生自信心的培養，求知欲的激發。老師還要根據學生的個體差異進行評價，程度好的同學，在表揚鼓勵的同時要強調需要完善的地方，指出其不足之處，可以促進學生以后做得更好，避免“表揚疲勞”。程度相對差一些的學生，則要突出其表現好的地方，以鼓勵為主，抓住學生的細微亮點不吝表揚，可以增強學生的信心。有甄別的評價符合學生的心理特點，能夠讓學生在自己現有水平上不斷進步。

如學習5A Unit4“Halloween”，我們采用了中西方盛大節日對比的形式進行。課下讓學生通過各種途徑搜集了相關的內容，在上課的時候進行比較學習。有的程度一般的學生，課下準備得相當充分。能夠把“Chinese New Year”的相關內容介紹清楚，根據中國的節日所需要的東西進行準備，表現出較強的遷移能力。雖然所用到的單詞不是我們本節課所學到的，但是這種與生活相聯系的學習精神是非常值得表揚的。只要是靈活創新的學生，就要給予認可，鼓勵學生在學習中發散思維。

二、課堂評價要控制范圍

課堂評價并非要面面俱到，只要突出重點即可。很多老師在課堂評價的時候，沒有目的性，無論主題是什么，只要學生有失誤就抓住不放。如果是以“對話”為主的課堂，老師只需對“說”的能力評價即可，哪怕在“說”的練習中還會有“寫”的鞏固，也無需再對“書寫”進行過多的評價。如果老師不分主次濫評價，就會讓學生無所適從，分不清重點。如果課堂評價過多，還會占用過多的課堂時間。老師在課堂評價時，一定要有預設，有目的。根據本節課訓練的重點進行有針對性的評價。

如蘇教譯林5A Unit3“At a Music lesson”學習后進行朗讀指導，重點是語調和重音。在讀Can you sing the song？時，語調要把握準。尤其是“song”的語調是上升的，能夠充分表達疑問的語氣來。評價的時候就要用“就事論事型”，主要評價這個句子讀的效果怎么樣，在語氣語調和重音的把握上是不是很準確。至于其他的對話形式，編制對話的時候有沒有創新意識，這都是次要的問題。即使在對話之后，還進行了課堂反饋的訓練，老師依然要評價學生對題目中句子“讀”的情況，在評價問題答案的正誤時就不要延伸的太遠。這樣可以讓學生明白，我們這節課學習的重點是“朗讀技巧”。通過這種具有針對性的課堂評價，可以讓學生分的清次重點，突出學習的重點。

三、課堂評價要把握尺度

課堂評價針對的是學生的能力，以及對知識的領悟程度，所以要注重評價的實效性。在評價尺度的把握上首先要控制評價的頻率，更要避免評價的形式主義。很多的課堂，老師對學生的評價都是無效的。如“Good！”“Very good！”然后就沒有了具體的評價，這樣學生并不知道“好”在哪兒。有的學生在課堂的表現并不是非常完美，只是與自己相比有所進步，那么老師的評價就應該更加細致。

如蘇教譯林5A Unit 8“A camping trip”，在練習對話的時候，要找不同程度的學生進行練習。因為基礎不同，所以學生的表現就有區別，老師在評價的時候也要有所分別，主要強調“進步”的地方。籠統性的評價要控制，針對性的評價要突出，充分體現評價的實效性。

課堂評價是學生學習效果的標尺，老師如果用的好，就可以幫助學生“更進一步”，如果泛泛地表揚或批評，就是無效評價。所以，課堂評價不應被放在遺忘的角落。老師在備課的時候，不妨預設一下評價的重點，控制好本節課評價的范圍，把握好評價尺度。讓老師在課堂上給出恰如其分的“評價”，都是點睛之語。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學）endprint