視唱練耳課堂教學(xué)反思

張曉燕

摘要：視唱練耳課程有其自身的特性與難度，對(duì)其掌握的程度直接影響著學(xué)生的音樂實(shí)踐之路是否寬闊、是否長遠(yuǎn)。作為教師，在課堂中起著重要的引導(dǎo)作用，通過學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反思是非常必要的。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐性 ?反思

視唱練耳是一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。包括訓(xùn)練讀譜聽記、培養(yǎng)正確的音準(zhǔn)與節(jié)奏，發(fā)展音樂聽覺、增強(qiáng)音樂記憶力，捕捉作品對(duì)內(nèi)心的震撼及加強(qiáng)自身的審美能力。視唱練耳課程不是僅僅停留在音樂技能的訓(xùn)練意義上，更重要的是具備對(duì)音樂的深層感悟能力并且能準(zhǔn)確地進(jìn)行音樂分析及音樂創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力、想象力及創(chuàng)造力極具挑戰(zhàn)。其中音樂感覺是最重要的問題。

盡管我們對(duì)視唱練耳課有著深刻地認(rèn)識(shí)，但究其本質(zhì)問題還是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)及解決的。隨著高師類院校音樂專業(yè)生人數(shù)的增加，學(xué)生音樂素質(zhì)并不樂觀。但這已是既定事實(shí)，因此作為教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳課程的有效學(xué)習(xí)，告誡學(xué)生對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人來講，視唱練耳課程意義非凡，它將影響到學(xué)生的音樂之路是否寬闊是否長遠(yuǎn)。那么，回到眼下來講，這門課程掌握的好或不好，同樣對(duì)其他專業(yè)課程都有不同程度的影響。作為教師，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反應(yīng)來及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反思是非常必要的。

德國教育理論家斯普朗格曾說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。但是在這門課程的初期掌握階段，依舊得按照學(xué)生具體實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。視唱練耳顧名思義包含唱譜與聽記兩部分內(nèi)容，大部分學(xué)生一提到這門課心里就發(fā)怵，總覺得自己唱得不準(zhǔn)，聽記錯(cuò)誤也多，因此，這門課的氣氛不怎么活躍。究其原因，就是因?yàn)椴粔蜃孕牛捎谌狈ψ孕啪蜁?huì)導(dǎo)致沒有信心、沒有勇氣，因而也就在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懶散、逃避狀態(tài)。不練習(xí)，怎么能有提高，長期下去，教學(xué)效果差不說，學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的積極性也會(huì)受影響。引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、鍛煉獨(dú)立思考能力刻不容緩。

在音樂實(shí)踐中，最方便、最實(shí)用的就是最好的，使用固定調(diào)唱名法與首調(diào)唱名法都只是方法和手段，目的是為了讀譜和記譜，從而方便音樂分析、表演與創(chuàng)作。鑒于大部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，因此在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己擅長的唱名法進(jìn)行視唱練習(xí)，全班進(jìn)行分組練習(xí)，一組用固定調(diào)唱名法，另一組用首調(diào)唱名法，這個(gè)過程中始終強(qiáng)調(diào)用耳朵監(jiān)聽，以此來幫助固定調(diào)式感較弱的同學(xué)。關(guān)于選唱的曲目內(nèi)容，除了練習(xí)教材中的條目，經(jīng)常會(huì)加入一些耳熟能詳、廣為流傳的經(jīng)典歌曲的優(yōu)美旋律，這比固定使用器樂曲較容易接受，同學(xué)們興致會(huì)很高，因?yàn)閺闹心荏w會(huì)、感悟到游刃有余的樂趣，不會(huì)因?yàn)槌粶?zhǔn)而失去熱情和興趣，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與不怕練習(xí)的勇氣。利用熟悉的材料進(jìn)行練唱，會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量并且課堂教學(xué)效果明顯，課堂氣氛也變得活躍起來。亦可采取接龍唱，將全班分成四個(gè)或八個(gè)小組，一組唱一小節(jié)或者兩小節(jié)再交給下一組，這樣接替下去，可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但接唱的那組不重復(fù)，這樣下來可以檢驗(yàn)學(xué)生的注意力是否集中。模唱：教師彈奏后學(xué)生唱，也可用來考驗(yàn)學(xué)生的音樂記憶力，“音樂記憶力是將外部所獲得的音樂印象長時(shí)間保存在意識(shí)中的能力。”模仿節(jié)奏，由教師打出四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生憑借記憶隨后打出節(jié)奏，不能用筆記錄，僅依靠音樂記憶來進(jìn)行練習(xí)。音程構(gòu)唱，由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)自己編唱，同時(shí)告訴大家自己所構(gòu)唱的具體音程是什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說的和唱的內(nèi)容并不相符，此刻教師要給予引導(dǎo)、分析，改正并進(jìn)行鼓勵(lì)。長此以往，學(xué)生上課心態(tài)就會(huì)平和，這有利于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握。

關(guān)于聽記部分，舒曼在《音樂生活手冊(cè)》中說發(fā)展聽覺是最重要的事情，要早點(diǎn)學(xué)會(huì)辨別調(diào)性和個(gè)別的音。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊講到聽覺只能在通過讀和寫的音樂體驗(yàn)中得到開發(fā)。不能對(duì)讀寫熟練掌握，音樂就只能是神秘的、難以理解的、抓不住的東西。只有依靠堅(jiān)實(shí)的讀寫技巧，才能使掌握音樂實(shí)質(zhì)變成可能。聽覺能力強(qiáng)，對(duì)自身感悟音樂會(huì)助一臂之力。背譜，將自己背會(huì)的旋律默寫下來，做到在五線譜上寫下一個(gè)音符，在心中就要聽到那個(gè)音符的聲音。“內(nèi)心音樂聽覺是以音樂的想象力和聽過的樂曲中的形象在記憶中的再現(xiàn)為依據(jù)的。這就是音樂的想象力不同于樂曲的直接作用所構(gòu)成的聽覺領(lǐng)會(huì)的地方。”在默寫后，進(jìn)行聽寫練習(xí)，聽寫過程中可以完整聽寫也可以不完整聽寫，未聽寫部分可以進(jìn)行提問讓同學(xué)唱出來，這樣使唱與聽覺練習(xí)聯(lián)合起來，對(duì)綜合能力的提高有積極作用。節(jié)奏聽記，首先要進(jìn)行分析，沒有分析，學(xué)生對(duì)復(fù)雜節(jié)奏的認(rèn)識(shí)將是混沌、模糊的。節(jié)奏有平均型節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、三連音及其他連音符節(jié)奏、切分節(jié)奏、帶休止符與連音線的節(jié)奏、前八后十六、前十六后八等等，再復(fù)雜的節(jié)奏經(jīng)過分析后都會(huì)變得容易很多。“內(nèi)心音樂聽覺的自如運(yùn)用是音樂聽覺高度發(fā)達(dá)的標(biāo)志，其特點(diǎn)是在不聽樂曲和音響的情況下可以準(zhǔn)確想象音樂。”課堂中也可加入一些離開座位的練習(xí)，例如邊走邊唱譜，走動(dòng)就相當(dāng)于那個(gè)恒定的拍子，為了練習(xí)更好的拍感，手打節(jié)拍、腳走步、口中唱旋律。這會(huì)令課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生會(huì)很專注。在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為主體，進(jìn)行課堂提問，隨時(shí)讓學(xué)生即興編寫一段旋律唱給大家聽，讓學(xué)生有種被關(guān)注感及認(rèn)同感。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、開闊學(xué)生的音樂視野，進(jìn)行課堂互動(dòng)練習(xí)對(duì)視唱練耳課的有效教學(xué)起了重要作用。

掌握好視唱練耳課程中的唱譜與聽記內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生音樂感覺及發(fā)展音樂分析力和音樂創(chuàng)作力的堅(jiān)實(shí)根基。作為教師，教學(xué)態(tài)度要溫和，要有耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方并引導(dǎo)其真正掌握。教師教學(xué)方法的運(yùn)用與改變是提高視唱練耳課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們努力在教學(xué)中勤反思，在反思中求進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]阿·列·奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集[M].孫靜云譯.北京：音樂出版社，1957.

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