語文教學中社會主義核心價值觀的滲透

許學華

【關鍵詞】 語文教學;社會主義核心

價值觀;教法

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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對學生進行社會主義核心價值觀教育，語文教學有著得天獨厚的優勢。筆者認為，直白的說教永遠不是最好的辦法，尤其是面對學生。一個好的語文教師，對學生的思想教育必須在潛移默化中實現，就像絲絲春雨，在悄然無聲中滋潤萬物蓬勃生長。

1.用情誦讀。情感誦讀在語文閱讀教學中具有非常重要的作用。葉圣陶先生通過對閱讀教學的深入研究，提出了“美讀”法。美讀是一種高層次的語文閱讀方法，其目的在于傳達語文課文所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴，從而對學生進行思想和品德的教育，提高閱讀能力。語文教材中編選的課文大多數是具有形式美和內容美的文學作品，社會主義核心價值觀就包含在一篇篇內容很美的課文當中。當教師把課文中蘊含著的思想觀點解讀給學生時，學生并不一定理解，即使理解了也不一定接受，因為他沒有進入課文的情境當中，從思想和情感上沒有與作者產生共鳴。要使學生在思想和情感上產生共鳴，富有情感的誦讀就是一種最有效的方法。有句話說的好“三分詩，七分讀”，例如，在讀毛澤東的《沁園春·雪》時，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句氣宇軒昂才能體會作者的偉大胸襟和堅定信心。這樣，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神就自然而然地使學生受到了強烈的感染。同樣，如果報著掏心掏肺的心態、報著懇切無比的語氣朗讀才能體會《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。

2.巧妙補白。在語文教材的許多課文中，會有一些看似“空白”，實則很有意味的地方，這就是文學作品中的留白。留白有的存在于故事的情節之中，有的存在于人物思想情感的發展過程中，它是作者未明確寫出而有意留下來的地方，目的就是給讀者留下想象和聯想的空間，它會給學生的閱讀造成困惑，但也會激發起學生閱讀的興趣。教師在教學中要善于利用留白，通過續寫、問題討論等方法引導學生進行“補白”，再通過教師對學生補白內容的評價，引導學生在拓展思維的基礎上形成正確的價值觀，即社會主義核心價值觀。例如，教完《故鄉》一文后，針對作者文后的抒情，我布置了一道題，續寫中年后的“水生”和“宏兒”的情景，讓學生正確理解社會主義的“情”，反襯封建主義的“惡”，起到了課雖結束而情卻依然未了的效果，使學生在課后還在深刻思考，其思想感情還在發酵，價值觀念還在進一步鞏固完善之中。

3.角色體驗。每個語文教師在閱讀教學中都遇到過這樣的情況：不管課文中的故事怎樣感人，教師如何引導，可學生就是無動于衷。其中的主要原因是學生始終把自己定位于客觀的學習者的角色，使得他們在閱讀課文時總把自已置于文外，故事情節和情感內容難以引起學生體驗，語言激情難以激起學生共鳴。因此，在閱讀教學中要讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉換，促進心理揣摩、情感體驗，使學生在潛移默化中接受思想教育，自然而然地形成社會主義核心價值觀。這種教法，課前教師應給予學生充分的時間、空間準備，課中應有效利用現代化教學手段進行恰當的課堂處理，避免教學目標的失落而走上形式主義的教學道路。例如在教學九年級“戲劇”這一單元時，我提前一周給學生布置了預習任務，讓每一組的學生自讀劇本排練話劇，然后在班上表演。只有這樣，學生才能更好地體驗《變臉》中的人情冷暖，體味封建社會的重男輕女的陋習，樹立男女平等的觀念。“角色扮演”這種形式在語文課堂教學中可以適當運用，但一定要目的明確，它只是輔助學生感受情境，加深對課文的理解，達到深入理解課文思想感情的一種手段，切不可濫用。

4.學寫心得。我在教完《信客》這篇課文時，給學生布置了以“誠實守信”為話題寫一篇讀后感，讓學生再次掂量視誠實為生命的老信客的囑告：“信客信客就是一個信字。”學生在學習課文時受到的誠信教育，通過寫讀后感的方式，使學生在聯系自身實際、聯系社會實踐的過程中誠信品質得到了進一步的鞏固和升華。

編輯：劉於誠