讓學生充分享受“快樂作文”

孫巧燕

【摘要】筆者長期從事初中語文教學工作，感覺到學生學語文最怕的就是寫作文。似乎寫作是一件極痛苦的事。原因何在？其實很簡單，缺乏生活，缺乏體驗，缺乏興趣，這是學生作文水平欠缺的根本原因。激發學生作文興趣，是提高學生作文質量的關鍵。讓作文課成為孩子們的“快樂課”，讓學生充分享受“快樂作文”比教給他們寫作與技巧還重要。

【關鍵詞】作文課;興趣;快樂作文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文課對好多學生而言就是“受刑課”，孩子們面對作文總感覺無話可說，于是就胡編亂造，亂寫一氣，甚至抄襲。面對這一現狀，筆者也曾深深地思索，嘗試了很多方法，力圖改變，可收效甚微。難道我們的作文教學就真的無“藥”可醫，只能任其自然發展？激發學生作文興趣，是提高學生作文質量的關鍵。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“熱愛是最好的教師”（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點。

我們學校數學學習氛圍特別濃厚，我“嫉妒”數學課對孩子們強大的吸引力，但是我也理解孩子們喜歡的理由，因為我做學生時也喜歡數學課，喜歡解完一道難題之后的成就感。因此，我從不埋怨學生，而是引導他們用學習數學的熱情對待語文課。我常對他們說：“每個學科都有自己的‘堡壘’，每攻下一個堡壘都會讓我們很有成就感。語文課的‘堡壘’就是作文，她看起來很神秘，其實也沒有什么深不可測，說白了，作文就是說事拉理，大家完全可以把她當做‘知心姐姐’對待。 ”但是把作文當成知心姐姐不是一句話可以解決的，需要我們做老師“挖空心思”，積極引領與指導。

一、面對學生群體

（一）讓學生們擁有快樂作文的心態

只要老師一說到寫作文，學生們的第一反應往往就是苦著一張臉：啊——？！又是作文啊！一開始，我也曾經嘗試著轉彎抹角的導入，“妄想”能調動起學生的興趣，可幾個回合下來，我徹底明白了，與其忽悠他們，不如實實在在告訴他們所要面對的事情。所以，每回接手新生，我都要義正辭嚴地“警告”他們：不許聽到作文就愁眉苦臉，要面帶微笑，告訴自己，我喜歡寫作文，作文也就是一點小難題，只要大家努力，辦法總比困難多！聽起來，這個方法好像有點強人所難，但我認為，人的自我暗示是很重要的，在最初或許有些強制，但暗示時間久了，談“文”色變的現象一定會有所改觀。

（二）積累見聞感受，有備無患，循序漸進，整體提高

為積累學生的寫作素材，提高學生的表達能力，除了可以讓學生自己積累生活中的見聞感受、寫作技巧之外，我還發揮集體的力量，利用課前五分鐘分階段開展語文活動——美文賞讀（聽）、意林漫步（悟）、我有話說（議）。美文賞讀讓孩子們天天都有新鮮營養可品，意林漫步、我有話說讓孩子們積累了閱讀的感悟。這樣循序漸進的積累，孩子們會在“搜腸刮肚”時信手拈來，輕松地表情達意。

（三）裝備精良，出手不凡

現在的作文輔導材料鋪天蓋地，但孩子們往往只看文章忽略技巧。所以，雖然滿腹素材，也欣賞了不少美文，寫作能力卻沒有提高。因此，我們語文老師一定要予以指導，給孩子們裝備“精良的武器”，以最大限度、最佳效果提升孩子們的作文水平。寫作雖說沒有一定之規，但是還是有技巧可循，比如正確的審題立意、巧妙的布局謀篇、精致的開頭結尾等等，這些都可以讓孩子們在寫作時有章可循，輕松的道出自己的心里話。

二、面對一篇作文

（一）搜集素材，有備無患

就是說每次作文之前一定要有充足的時間給學生準備寫作素材，決不把作文簡化成考場作文。

（二）立綱起草為全文導航

1.仔細審題，確定作文的“主旋律”——記敘文的中心、議論文的論點，然后用關鍵字眼寫出。

2.篩選材料。為記敘文選材——注意作文要求寫幾件事;為議論文選論據——事實論據、道理論據都羅列出來以保證文章說服力。

3.非命題作文，立意選材明確后再擬定標題，盡可能地奪人眼球，最低限度也要發揮文眼的功效。

4.寫好開頭和結尾。開頭注意扣題，適當運用比喻、排比、反問等修辭，或者運用設懸念、欲揚先抑等寫作手法。結尾，要照應開頭，或簡潔有力，或引人深思，有深化或升華之感。（當然，這些寫作技巧在作文指導時應作專題講解訓練）。

一開始剛學立綱起草要動腦動筆結合，養成習慣、形成能力后就可以視個人能力打腹稿即可。

（三）潛心修改讓作文生輝

做事如果形成習慣就會事半功。所以，我在接手新生寫第一篇作文的時候，就要求學生寫作時在作文本上留出足夠的修改空間，隨寫隨改，寫完再改，盡最大努力讓作文生輝。

★個人修改三部曲：

1.改錯別字，病句。

2.改表述冗長拖沓之處。

3.改偏題跑題之處。

★修改方法大全：

1.自己修改，隨寫隨改，寫完再改。

2.教師示范修改，在低年級學生身上要用得多一些，讓學生學會方法。

3.范文集體修改。這里所選范文不一定是好文章，也可以是囊括了學生作文易出問題的“反面典型”。范文要精選，要有代表性，讓學生們就范文暢談精華部分和修改建議。這樣還有一個好處，就是學生有些不恰當的審美標準、修改思路可以在集體交流時及時發現、及時修正。

4.學生交換修改。站在客觀的立場更容易發現問題所在，而且交換修改可以讓學生擇善而從、揚長避短。不過，學生修改時教師一定要在場，遇到學生不能把握的情形教師可以及時給與指導。

作文看起來難，但也不是難不可破。通過語文老師們有序的指導、不懈的引導，孩子們一定會把作文當成“知心姐姐”，盡心盡力地傾訴自己的心里話，心語之花怒放的場景指日可待。

（編輯：劉 影）