小學語文閱讀與作文訓練整合教學研究

郁瑩瑩

【摘要】小學語文是打基礎的階段，通過閱讀教學與作文訓練整合教學的方案，促進學生奠定良好的寫作基礎，掌握閱讀和寫作技能。本文分析了積累作文素材、模仿寫作特色、激發內心感情、加強寫作實踐這幾個方面的小學語文閱讀教學與作文訓練整合的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、積累作文素材，奠定寫作基礎

閱讀教學與作文訓練是知識的輸入與輸出兩個方向，沒有知識的輸入，就沒有沉淀和積累，也就會導致素材的缺乏、詞匯的干澀，沒有作文訓練的輸出，就不能加深和鞏固積累的知識。正如杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是對作文素材的積累，通過閱讀教學收獲文章中的作文素材、典型事例、優美詞匯等，并在寫作訓練中加以運用，遣詞造句，精益求精。閱讀積累的字詞、語句是文章寫作的基石，閱讀領會的思想感情是引導學生學會表達和感悟的催化劑，閱讀優秀文章的框架是促進學生學習和運用的寫作架構。通過不斷的閱讀教學積累，有效豐富學生思想與詞庫，奠定寫作基礎。

例如：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等優美的寫景文章中，比喻、擬人、夸張等修飾手法運用的惟妙惟肖，教師引導學生積累優美詞句“群山環抱、訇然作響、凝神諦聽、充滿生機”等。教師運用有感情的朗讀教學方式，促進學生領悟文章的思想感情，學會表達對景物的喜愛。通過閱讀教學，激勵學生積累寫作素材，感受和領悟他人優秀作品的精要，有效形成知識拓展和遷移，運用到學生自己的文章寫作中，由此強化學生人文素養。

二、模仿寫作特色，強化寫作技能

模仿是小學生學習寫作的開端，學生處于學習作文的基礎階段，模仿閱讀材料的寫作特色，運用到學生自己的文章中，進一步反思與運用，才能夠在扎實基礎的前提下有所提升。周谷城說過“模仿不是創作，但是創作不能沒有模仿”。特別是在小學寫作階段，基于學生認知水平，可以采取閱讀教學中模仿優秀文章的寫作特色的方式，遷移和拓展，運用到學生寫作過程中，強化寫作技能。

例如：學習《少年王勃》《李廣射虎》等寫人敘事的文章，教師引導學生積累表現人物性格、外貌和品質的寫作手法?！独顝V射虎》一文中以詩文入題，再通過詩文解說的方式點出主人翁，之后結合景色描寫、環境描寫、神態描寫、動作描寫等方式，描寫主人翁的英勇無畏，文后升華文章主題，以巨石誤認為白虎強化主人翁的英勇。通過學習其表現手法，強化學生寫作技能。

三、激發內心感情，豐富寫作情感

不管是閱讀還是寫作，文字積累是基礎，思維框架是架構，也是文章形成的外在表現，而文章的思想感情卻是文章的靈魂所在。語文是一門感性學科，語文習題或作文的解答沒有明確的對與錯，其教學的主要目的是培養學生正確的人生觀、價值觀和思想感情。通過閱讀教學，激發學生情感，鼓勵學生形成正確的情感態度與價值觀。閱讀是深入感悟和體驗，通過閱讀教學，教師引導學生探尋作者的寫作意圖、思想感情以及表達方式，尋找與文章作者內心的契合處，由閱讀教學激發學生內心情感，引導學生產生與作者的共鳴，不斷思維發散，與學生的生活經驗結合起來，豐富學生寫作情感。

例如：《負荊請罪》教導學生需要知錯就改、顧全大局;《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難;《鄭成功》一文引導我們在關鍵時刻需要具備英勇、智慧的品質，以國家安全為己任，將國家放在首位;《我不是最弱小的》教導學生要勇敢、堅強，為他人著想，不斷成長為強大的人。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于作文寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。

四、閱讀寫作結合，促進寫作實踐

閱讀教學是積累的過程，寫作是思維發散與技巧訓練的過程。通過在整合閱讀與寫作訓練，實施創新教學方式，有效挖掘學生潛力，促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的寫作技能和價值觀都能有所提升。小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行有效的閱讀訓練，落實總結與歸納，從閱讀中汲取經驗，尋找適合的主題，探尋閱讀延伸作文主題，結合學生的思想與精神，創作出優秀的作品。

例如：在學習《輪椅上的霍金》這篇文章時，教師鼓勵學生自主閱讀和討論交流，并分析文章中細節、動作、神情描寫等，由小事回憶出發，通過刻畫細微的感動來表現一個偉大的科學家生生不息的精神。教師引導學生學會本文的寫作手法，之后展開“我最尊敬的人”為主題的寫作訓練，通過引導學生學習神態、語言和動作描寫，運用表現人物精神的獨特的例子，對人物形象進行創造，以表達出真情實感，寫作出高質量的文章。

五、總結

在小學語文教學中，應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好促進學生釋放內心情感，實現學習——領悟——表達為一體的小學語文學習過程。由創新型的閱讀教學與寫作訓練整合教學方案，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化學生綜合素養。

參考文獻

[1]郝詠梅.語文閱讀教學與作文訓練的整合探究[J].讀寫算：教育導刊，2014（15）.

[2]百芹，張同斌.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].教育實踐與研究，2008（9）.

（編輯：馬夢杰）