徜徉花間聆聽花開的聲音

金曉蘭

【摘要】口語交際是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的口語交際做出了明確要求，但是我們?cè)诮虒W(xué)中卻常常忽視了口語交際訓(xùn)練的重要性。如何讓孩子們愛上口語交際課，怎樣使孩子們喜歡表達(dá)、善于交際，本人在實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);口語交際;表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：小學(xué)生應(yīng)“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”然而，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，往往只重視書面語言的訓(xùn)練，忽略口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，甚至連口語交際課也沒有好好上起來。這就使得孩子們?cè)诒磉_(dá)時(shí)出現(xiàn)緊張、羞澀、不自然的情況，表達(dá)的內(nèi)容也不是很清楚，口語不規(guī)范，表達(dá)不流暢，這跟課標(biāo)的要求是相違背的。為此，我從以下幾方面思考并實(shí)踐著。

一、給一個(gè)情境——想說

實(shí)踐中，我體會(huì)到“一個(gè)良好的開端是成功的一半”這句話的含義。低年級(jí)的孩子都喜歡輕松、活潑、有趣的課堂，情境創(chuàng)設(shè)就像是鋪路子，可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們口語交際的熱情，點(diǎn)燃參與的欲望，使學(xué)生樂于交際，善于交際，并有效提高口語交際的能力。

1.角色表演。讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，也是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生說話欲望的好辦法。學(xué)生通過看表演或自主參與表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚，更有感情。

2.動(dòng)畫演示。課堂上有了多媒體課件的參與，變得有聲有色起來。而動(dòng)畫是孩子們最喜聞樂見的形式，每個(gè)孩子都愛看。把口語交際的內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式演示出來，能一下子就吸引住孩子們的目光，把孩子們的心緒拉到課堂上來。從動(dòng)畫中，孩子們明白了事件過程，有了整體感知，也就更能把握交際內(nèi)容了。

3.故事導(dǎo)入。生動(dòng)形象的故事情節(jié)也能把孩子帶到情境中來，孩子們把自己想象成故事中的人物，站在故事中人物的立場(chǎng)上展開口語交際訓(xùn)練，往往也能各抒己見。

二、給一個(gè)機(jī)會(huì)——要說

一年級(jí)上冊(cè)語文課本中，每個(gè)單元后面都有一個(gè)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，口語交際訓(xùn)練應(yīng)不局限于口語交際課，而應(yīng)該春風(fēng)化雨般融入在每一堂日常教學(xué)課特別是語文課中，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)孩子們的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)他們從想說到敢說，再到會(huì)說甚至愛說，指導(dǎo)他們把句子說得有條理。

1.玩中說。愛玩是孩子的天性。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候玩得開心，結(jié)束后就可以說得繪聲繪色。心情、想法、玩法，無拘無束地表達(dá)，玩得有趣，說得也會(huì)有趣。

2.學(xué)中說。從學(xué)第一個(gè)拼音字母“α”開始，就可以讓學(xué)生說說教師的口形是怎樣的;看到一張圖，可以說說圖上有些什么，在干什么;學(xué)了一個(gè)生字，可以說說這個(gè)生字是怎么寫的，可以怎樣記住他;學(xué)了一篇課文，可以說說讀懂了什么，學(xué)會(huì)了什么……說的訓(xùn)練在教學(xué)中無處不在。

3.做中說。低年級(jí)的孩子們都喜歡做小玩意兒，那么就可以讓他們說說制作的步驟。在說的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們說得有條理，說得清楚完整。

三、給一個(gè)鼓勵(lì)——愿說

由于自身所處的環(huán)境不同，每個(gè)孩子身上都存在著各自的特點(diǎn)，他們進(jìn)行口語交流時(shí)遇到的問題也會(huì)不盡相同。我們要理解并正視學(xué)生口語交流時(shí)存在的問題和不足，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、尊重學(xué)生個(gè)性化的見解和表達(dá)，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一份關(guān)懷，少一些嘲諷。特別是一些性格內(nèi)向、反應(yīng)較慢、不愛表達(dá)的孩子，教師更應(yīng)給予熱情和關(guān)懷。當(dāng)他們表達(dá)受阻，語言不通暢，表情困窘時(shí)，柔聲地一句“不要著急，慢慢來。老師相信你能行！”一定能帶給孩子力量，老師的鼓勵(lì)和贊美就像一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的自信，變不愛說為愿意說。

在上口語交際課《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我讓學(xué)生幫小兔出出搬南瓜的主意。當(dāng)一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的“膽小”的學(xué)生用到“靈機(jī)一動(dòng)”一詞時(shí)，我就馬上抓住這個(gè)契機(jī)：“真了不起，我特別欣賞你這個(gè)句子中用到的一個(gè)詞，大家注意到了嗎？猜猜是哪個(gè)？”因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生說得很輕，同學(xué)們就說：“太輕了，我沒聽清楚，你能再說一遍嗎？”“請(qǐng)你再大聲說一遍好嗎？”這個(gè)學(xué)生有了大家的鼓勵(lì)，又響亮地說了一遍，其他學(xué)生也有意識(shí)地去仔細(xì)聽、認(rèn)真想。瞧，教師的鼓勵(lì)不僅感染了正在說的“膽小”的孩子，使他更具信心，還讓其他學(xué)生都以一種積極欣賞的心態(tài)期待著。

四、給一個(gè)評(píng)價(jià)——會(huì)說

在學(xué)生無拘無束表達(dá)的時(shí)候，也應(yīng)該重視評(píng)價(jià)，給學(xué)生以參考，從而把句子說得更規(guī)范，真正讓自己“會(huì)說”。那么，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我們要從哪些方面入手呢？第一，評(píng)語言。即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、用語是否恰當(dāng)。第二，評(píng)思路。即內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。第三，評(píng)儀態(tài)。評(píng)聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

口語交際是一種藝術(shù)、一種能力。只要我們堅(jiān)信，我們的孩子是優(yōu)秀的，并且在教學(xué)中把這種信念帶給每個(gè)孩子，讓孩子們樹立自信，從想說到敢說，并最終能說、會(huì)說。在這個(gè)過程中，我們需要做的就是找到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，相信他們一定能愛上口語交際。讓我們徜徉花間，傾聽花開的聲音！

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)引導(dǎo)[M].上海：上海教育出版 社，2004.

（編輯：龍賢東）