小學語文口語交際教學的思考

趙穎

【摘要】口語交際是公民必備的基本交際技能。我國口語交際教學已經開展了十多年，小學語文口語教學還存在一些問題，筆者根據自身經歷反思了一些問題，并針對這些問題提出了一些改進策略，以便促進小學語文口語交際教學更好的發展。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;存在問題;改進策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語言是人類最重要的交際工具。2000年，我國教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出“口語交際”一詞，重視培養學生的口語交際能力。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布，明確提出了小學語文教學的五大領域：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。提出了口語交際的總目標和各階段目標，教學實施建議和評價建議。“口語交際”取代了“聽話、說話”，并且與識字寫字、閱讀、寫作等基礎教學部分并列，說明口語交際與識字寫字、閱讀、寫作等具有同樣重要的作用和地位，能夠讓學生正確靈活地運用口頭語言進行交際是語文學科必須承擔的教學任務。

口語交際教學擔負著培養和提高學生的口語交際能力的重任，課程標準已經實施了近十年，但學生的口語交際能力卻沒有明顯的提高，我們當前的口語交際教學狀況仍然不樂觀。教育實踐者應積極響應課程標準的要求，在日常教學中實踐口語交際教學。筆直對實踐教學中的親身經歷做了一些思考。

一、口語交際在教學中存在的問題

（一）教師方面

長期以來，口語交際教學在我們的教育工作者中都沒有引起重視，一個主要的原因就是功利主義的教學思想根深蒂固，口語交際考試不考，加上評價體系不夠完善，教師對口語交際教學所花費的時間較少。課前，教師往往不對口語交際進行系統的備課，課堂上根據教材的提示和情境圖稍作引導，便請學生直接發言或者分角色表演，往往是課堂剩余時間多就讓學生多交流一會，沒有時間就少說或者不說。教師的總結也是寥寥數語，草草收場。這樣學生的口語交際能力較少的在語文課堂上得到提升。小學語文教師在教學工作中更看重學生基礎知識的掌握而忽略了基本能力的培養。有的老師會講我們有每天三分鐘的自由表達時間，還有一些特色的“小先生”時間，都給了學生們說話的機會。而這些自由表達和“小先生”所講的內容都是學生死記硬背來的，不是在一定的情境環境中來交流傳達信息，這與我們的口語交際教學目標相差甚遠。

（二）學生方面

許多學生認為口語交際是件非常簡單的事情，人人都會說話。學生們既感到自己的口語交際能力是與生俱來、無師自通的，又覺得自己在課堂上或者與人交流的時候的口舌笨拙、詞不達意。小學階段，大部分學生的基本口語交際能力還不夠，注意力不集中，理解別人說話的能力還較弱，所以表達能力也較弱。盡管有許多學生雖然喜歡口語交際這個教學環節，但是有一部分同學認為喜歡的是口語交際教學輕松的課堂氛圍，沒有書寫的任務，可以在課堂上和同學說話。學生的心理準備不充分，對課堂的口語交際練習往往有畏懼感，組織語言和表達語言的能力還比較欠缺。

二、小學語文口語教學的改進策略

（一）重視口語交際教學，改變教師教學態度

教育部門應根據課標的要求，制定相關的口語交際教學制度計劃，確保口語交際教學應有的教學時間，保證口語交際教學的進行。教育部門和學校應該關注口語交際教學，定期組織老師的調研和集體研討，針對口語交際教學進行深入的交流和反思，開展與口語交際相關的活動，幫助老師把理論知識和教學實踐結合起來。

我國教學活動受應試教育的思想影響深厚。雖然課程標準已經提出了口語交際的總目標和各學段口語交際教學的內容和要求，但是由于高考尚未涉及與之相關的考試內容，在中小學評價中也很少涉及。因此，口語交際教學一直處于可有可無的位置。葉圣陶先生曾在《說話訓練決不該忽視》一文中寫道：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在于培養學生聽說讀寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全明曉。這兩類能力，無論在學習中，在工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養不可。”口語交際是聽與說雙方的互動過程，現在我們用口語交際能力來代替聽說能力，如同葉老所說，口語交際能力也是非著力培養不可。課程改革也是提倡我們要全面培養兒童的語文素養，而不是關注“語文成績”。

（二）提高教師自身的口語交際能力，充分做好教學準備

口語交際教學是一種綜合應用性強的教學活動，教師的知識豐富淵博，教學語言組織的周密，口語交際教學活動進行就更通暢有意義。教師自身的口語交際能力和人格魅力會成為教師的閃光點，能更長時間地集中學生的注意力，激發學生的練習口語交際積極性。教師應做好充分的課前準備，針對學生的知識背景和情感水平，以學生為中心，更好地設計口語交際情境。情境的創設不是毫無根據的，而是需要教師根據教學的需要，經過精心篩選設計的情境。例如：特級教師于永正老師在《描述人物外貌，轉述通知》口語交際活動中的教學實錄或許能給老師們一些情境設計的啟發。

（上課鈴響，于老師沒有及時來到教室。這時一位陌生年輕的阿姨走進教室，小朋友們都感到很驚訝。）

女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？—小朋友，我是鼓樓區文教局的，找于老師有點事，局長要他帶著教學計劃參加座談會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。（略）（說完，便走出教室。）

（于老師走進教室，小朋友紛紛舉手。）

師：小朋友，剛才有位學生家長找我，晚來了一會兒，真對不起！—大家舉手有什么事啊？

生：于老師，剛才有個人找您。

師：有人找我？哪兒來的？是男的，還是女的？

生：（爭先恐后）是文教局的一個阿姨，是個女的！（眾笑）

師：阿姨當然是女的啦！小朋友，文教局的老師我都認識，你說說這位阿姨的樣子，我猜猜看，她是誰。

（學生們十分興奮，紛紛向老師轉述剛才那位阿姨的話。）

在這段實錄中于老師精心設計了一個生活場景，靈活地組織教學活動，情境看似平常，于老師卻巧妙地讓學生在這貼近生活的場景中得到了口語交際的鍛煉。在這個具體自然的場景中，激發了學生表達的興趣。

（三）做出科學具體的評價，幫助學生樹立口語交際的自信

《義務教育語文課程標準》中關于口語交際的評價指出：評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活中和學習活動中的表現，綜合考查學生真實的口語交際水平。例如，在班級《該不該給家長看日記》的討論會上，有名同學起來發言，雖然他的觀點明確，踴躍地舉起手來表述自己的觀點，美中不足的是總是用“就是……就是……”來連接前后的兩句話，想不到合適的關聯詞，急得抓耳撓腮的。老師在評價的時候就可以先把評價權交給學生，讓同學先就思路、語言、儀態幾個方面說說這位同學的優點和缺點，最后老師來總結，肯定這位同學好的方面，然后給他建議請他注意今后在發言時的儀態和注意使用關聯詞。老師的評價語言要有針對性和鼓勵性，如“老師很欣賞你積極參與的精神”“你所表達的內容有理有據”“如果你能用上恰當的關聯詞就更好了”等。

總之，現代社會由于科學技術的發展，口語交際能力為新時代人們的必備能力。口語交際教學系統的教學體系尚未完善，只要認真研求，從教學實踐中總結經驗，總能找到切實可行的教學策略。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）