以人為本，萬流歸海

海霞

【摘要】縱觀課堂教學從知識傳授到雙基訓練，到知、能、情的統一，到三維目標的形成，每個階段，都有新的教學理念引領著。在課堂教學改革中，教師從角色、觀念上發生了轉變，為做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，本文從培養學生獨立思考，注重學生個性差異和課堂教學準備、實施策略三個方面對構建高中語文課堂進行探索。

【關鍵詞】語文課堂教學;獨立思考;以人為本

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

人們常說：好的課堂是有靈魂的課堂，而課堂的靈魂就是“學生”。好的課堂是應把學生作為教學的出發點，關注其發展，順應其稟賦，尊重其個性，提升其潛能，才能全面地促進其發展。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。新課標要求要以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。課堂教學是一種動態生成過程，只有做到心中有數、目中有人、手中有法，才能呈現精彩高效的課堂教學。

一、心中有數，培養學生獨立思考

（一）精心創設問題情境，巧妙激發學生思考

教師應精心創設情境，激發學生主體的思考欲望，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生獨立思考能力。

獨立思考是有所發現、有所突破、有所創新的前提。學生在獨立思辨中糾正錯誤認識，獲得真知，形成正確的解題策略;在反思中體驗成功的喜悅，從而逐步形成獨立思考的意識。在獨立思考的基礎上，適當進行合作與交流，分享彼此的思考成果。程紅兵說：“教學中有的老師講課像打高爾夫球，只要自己打得好即可，不顧及學生反應，課堂內容有去無回;有的老師講課像打網球，能夠留意學生，鼓勵并注意學生反應，教學設計有來有往;而優秀的老師講課像打籃球，兼顧團隊成員的合作交流，鼓勵學生團隊合作，教學結果事半功倍”。教師應在教學實踐中積極探索培養學生獨立思考能力的有效途徑，促進學生主體性的發展。

（二）聲情并茂朗品讀感受，展示高尚的人文情懷

以心契心，以文解文，以言傳言。文化底蘊是我們可以展現出幽默感，駕馭課堂，激發學生的興趣的關鍵。到底讀了多少書這是關鍵，技法、方法、模式都在其次。在教學中我們教師要認真落實，既要讓學生獨立思考問題、互相合作學習，又要引導學生運用已有的學習、生活經驗開展教學活動，促進學生有效的學習。

新課程主張用教材來教育，用教材來引導，用教材來發展。從思維流程上看，一堂好課要實現知識的由“他”向“我”的轉變。有效引導學生閱讀，由感受、理解過渡到品味、思考，這樣才能“看到”文本的“情懷”在哪里。在這個過程中，學生逐漸占有了文本，使用了文本，也解讀了自己。當學生的思想和作品出現了彼此的碰撞與交鋒，出現了取舍與褒貶。一節成功的語文課可以實現學生自我表現、自我修正、自我發展、自我完善的過程。課堂上的一個個“我” 是由文本情境滋養壯大、自然生成的形象。個體生命在課堂教學中的“生長”就是在這個過程中完成的。因此，聲情并茂的閱讀文本，感受文本形象，理解文本表達意圖，是課堂教學的使命。一堂充滿人文情懷的好課應該由此及彼，由文本到自己，由自己到文本。

二、目中有人，尊重學生的個性差異

學生因性格、環境和閱歷等不同存在個性差異，這是客觀存在的事實。教師是學生心靈的耕耘者，做到“目中有人”的語文課堂教學，就是要關注學生的個性發展。

課堂的主體是學生，就要考慮他們的人格的健康成長，應該是考慮學生是有差異的，根據學生差異采取非常有效的方式。語文教材人文氣息濃厚的特點，也要求突出學生的主體地位，讓他們在民主和諧的生長環境中、師生交往的互動過程中成長。學生既可學知識，又可充分發揮個人潛能，同時形成良好的個性和健全人格。

三、手中有法，課堂教學準備、實施策略

傳統教育“重教有余，重學不足;灌輸有余，啟發不足;復制有余，創新不足”。葉圣陶先生說：“各種學科教育都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程，教學就是‘教學生‘學。主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”新課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，教師是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。

新教育觀提出教師、學生和教材存在三種組合方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。第一種，教師帶著教材走向學生，教師主宰著課堂，掌握著教學的進度與尺度，掌握著教的方法與方式，把持著話語權。有效率，但僅停留在這一層面上，那就會陷入教材中心、教師中心的窠臼，學生處于被動。第二種，教師帶著學生走向教材，教師成了學生學習活動的組織者、引導者。教師如同一名導游，循循善誘，娓娓講述，揭示教材中的神秘、優美和奇趣。學生則如蜜蜂采蜜，興奮雀躍于教材之中。這樣的教學是生動的，教師與學生之間相互反饋，教與學和諧生動，師與生教學相長。第三種，學生帶著教材走向教師，學生攜帶問題尋訪教師、質疑問難，不是因外力作用而學習、為完成任務而學習，更主要是被知識的力量、學習的快樂所吸引。當學生互相研討而不得，憤悱待啟，向教師請教。教師在課堂上的作用應該是于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。

課堂教學是一個過程，更是一種理念，需要行之有效的課堂教學方法和行動策略。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發展服務的教學立足點。把課堂活動看作是對話、溝通、共享的過程，為學生主動提供更廣闊的探索發現空間。

（編輯：龍賢東）