基于數(shù)據(jù)分析實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法研究

朱錢鋒 范秀竹

摘 要：文章主要研究和實(shí)踐學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，避免盲目的只是著眼于分?jǐn)?shù)的表面評(píng)價(jià)。文章的學(xué)生文化課程成績(jī)分?jǐn)?shù)和在年級(jí)中的名次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出較為合理的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，以期為學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中指出明確的方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0117-03

當(dāng)代的初中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我評(píng)價(jià)，有一大部分學(xué)生只是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得分，而缺乏對(duì)自己的合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行自我分析，往往會(huì)出現(xiàn)一些誤解，沒有通過數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)既是盲目的，也是缺乏科學(xué)性的。教師在教學(xué)教育過程中提供一些有效的數(shù)據(jù)分析方法可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我分析，可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和把握自己，從而在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步明確自己的方向。要進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要有一定的積累，需要每次都能夠及時(shí)地記錄數(shù)據(jù)，以便合理地分析。本文通過數(shù)據(jù)分析，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

一、基于數(shù)據(jù)分析來評(píng)價(jià)自我單科的進(jìn)退

如果只從分?jǐn)?shù)上來評(píng)定成績(jī)的進(jìn)退其實(shí)是很不合理的，因?yàn)槊恳淮螠y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不一定相同或者每一次的試卷的難易程度是不同的，因此，只注重表面的分?jǐn)?shù)是盲目的。正確看待自己的進(jìn)退應(yīng)該在看到分?jǐn)?shù)進(jìn)退的同時(shí)，更好地關(guān)注名次的進(jìn)退。

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（表1、圖1、圖2）

本文的數(shù)據(jù)都以語文、數(shù)學(xué)、英語滿分為120分，科學(xué)滿分為160分，全年級(jí)總?cè)藬?shù)為680人為依據(jù)。

（二）基于成績(jī)數(shù)據(jù)分析進(jìn)退的自我評(píng)價(jià)方法

最直接地評(píng)價(jià)自己成績(jī)進(jìn)退的方法是直接看成績(jī)的分值變化，這種評(píng)價(jià)方法其實(shí)是最表面的評(píng)價(jià)方法。從表1可以很清楚地看到，該學(xué)生語文成績(jī)?cè)驴?比月考2要考得好。從圖1的數(shù)據(jù)點(diǎn)來看也可以發(fā)現(xiàn)月考1的數(shù)據(jù)點(diǎn)在月考2的數(shù)據(jù)點(diǎn)之上，因此從成績(jī)分值來分析，該生月考2沒有月考1考得好。該評(píng)價(jià)方法其實(shí)是缺乏數(shù)據(jù)合理分析的一種表現(xiàn)，也是最懶的評(píng)價(jià)方法，只是停留于看分?jǐn)?shù)數(shù)值的表面。

（三）基于名次數(shù)據(jù)分析進(jìn)退的自我評(píng)價(jià)方法

比較深入的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該拋開數(shù)據(jù)表面的分?jǐn)?shù)，充分地考慮試卷的難易程度和知識(shí)的重合性。如果通過名次來評(píng)價(jià)，要比直接根據(jù)分?jǐn)?shù)數(shù)值來評(píng)價(jià)更具有合理性，因?yàn)槊慰梢越⒃谕y度和同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。通過表1的語文名次，可以明顯發(fā)現(xiàn)該學(xué)生月考2是比月考1要進(jìn)步的，這卻和上面只看分?jǐn)?shù)數(shù)值出現(xiàn)截然不同的結(jié)論。從圖2的折線圖的數(shù)據(jù)點(diǎn)分析，也可以發(fā)現(xiàn)月考2的數(shù)據(jù)點(diǎn)在月考1的數(shù)據(jù)點(diǎn)之下，而且跨度還是比較大，因此可以判定該學(xué)生月考2在月考1的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步。這種較深入的數(shù)據(jù)分析方法比直接看分?jǐn)?shù)數(shù)值的方法更為準(zhǔn)確。

（四）單科進(jìn)退評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣

分析表1中數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，該生的語文成績(jī)從分?jǐn)?shù)上看，月考1的分?jǐn)?shù)要比月考2的分?jǐn)?shù)高，如果只看表面分?jǐn)?shù)，該學(xué)生可能會(huì)以為自己月考2比月考1考得差，但是從名次上看，該生的成績(jī)是進(jìn)步的，而且進(jìn)步是比較明顯的，因此，盲目看分?jǐn)?shù)表面很容易走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，月考2的語文測(cè)試難度要比月考1的難度大。

從折線圖上分析，如果成績(jī)的上下位置和名次的上下位置是反的，那么盲目地比較會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況。從圖1上看，月考1的語文數(shù)據(jù)點(diǎn)在月考2的上方，從圖2的數(shù)據(jù)點(diǎn)來看是月考1的數(shù)據(jù)點(diǎn)也在月考2的上方，如果出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)分布，那么即會(huì)體現(xiàn)成績(jī)看上去是退步，但名次其實(shí)是進(jìn)步的局面，此時(shí)就要清楚地知道自己并不一定是退步，應(yīng)該算是進(jìn)步，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)上的進(jìn)退只是表面，名次的進(jìn)退才更具有合理性。

二、依據(jù)名次來評(píng)價(jià)自我的成績(jī)的穩(wěn)定性

成績(jī)的穩(wěn)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，穩(wěn)中有進(jìn)是最好的。如何合理看待自己的進(jìn)退是很關(guān)鍵的，如果走入評(píng)價(jià)方法的誤區(qū)，會(huì)出現(xiàn)事倍功半的悲觀局面，甚至在有些課程上出現(xiàn)反向努力的結(jié)果，即該多花時(shí)間去加強(qiáng)的學(xué)科沒有多花時(shí)間，需要花時(shí)間的學(xué)科而以為是很好的學(xué)科。

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（表2、圖3、圖4）

（二）基于成績(jī)數(shù)據(jù)分析穩(wěn)定性的自我評(píng)價(jià)方法

通過成績(jī)數(shù)據(jù)的分析是最簡(jiǎn)單的，直接從表面就可以看出穩(wěn)定性如何，即簡(jiǎn)單的比較第一次成績(jī)和第二次成績(jī)的得分穩(wěn)定性。如果轉(zhuǎn)化成折線圖，則只要看成績(jī)的數(shù)據(jù)點(diǎn)的集中度就可以了，如果集中度越高則成績(jī)就越穩(wěn)定，如圖3所示該學(xué)生的英語成績(jī)的數(shù)據(jù)點(diǎn)非常集中，則說明該學(xué)生的英語成績(jī)從分?jǐn)?shù)上看是穩(wěn)定的。

（三）基于名次數(shù)據(jù)分析穩(wěn)定性的自我評(píng)價(jià)方法

通過名次數(shù)據(jù)來分析，既可以通過觀察名次的數(shù)據(jù)，也可以從折線圖上數(shù)據(jù)點(diǎn)的集中度來分析，集中度大則穩(wěn)定性高，集中度小則穩(wěn)定性差。如圖4所示，折線圖上的科學(xué)名次數(shù)據(jù)點(diǎn)是上下分離比較大的，則說明該學(xué)生科學(xué)成績(jī)不夠穩(wěn)定。

（四）成績(jī)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣

從成績(jī)得分?jǐn)?shù)據(jù)和成績(jī)名次來分析可以發(fā)現(xiàn)，成績(jī)得分的穩(wěn)定性結(jié)果和名次的穩(wěn)定性結(jié)果并不一致，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過名次數(shù)據(jù)點(diǎn)分析更可靠。在直觀性方面可以發(fā)現(xiàn)，折線圖的直觀性比數(shù)據(jù)表要更佳清晰。

三、依據(jù)名次來評(píng)價(jià)是否偏科

依據(jù)數(shù)據(jù)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是否偏科是一個(gè)較為可靠的方法，摒棄傳統(tǒng)的依據(jù)分?jǐn)?shù)來盲目地比較不同學(xué)科的分?jǐn)?shù)來定義偏科的行為。

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（表3、表4、圖5、圖6）

（二）基于成績(jī)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)自我是否偏科的方法

根據(jù)成績(jī)得分的線性關(guān)系繪制圖線如圖5所示，該學(xué)生的語文相對(duì)偏弱，英語相對(duì)偏強(qiáng)。根據(jù)線性圖發(fā)現(xiàn)偏離均線較遠(yuǎn)的為偏強(qiáng)或者偏弱學(xué)科，而與均線比較近的則是正常。

（三）基于名次數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)自我是否偏科的方法

根據(jù)成績(jī)名次線性圖可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生數(shù)學(xué)偏弱，英語為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。明顯發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)的偏離較遠(yuǎn)，因此該生要在數(shù)學(xué)上多加努力。

（四）評(píng)價(jià)自我是否偏科的優(yōu)劣

從成績(jī)得分?jǐn)?shù)據(jù)的線性關(guān)系和學(xué)生名次的數(shù)據(jù)關(guān)系發(fā)現(xiàn)得出不同的結(jié)果，如圖5中顯示的是數(shù)學(xué)為正常，但圖6中顯示的是數(shù)學(xué)為弱勢(shì)學(xué)科，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)根據(jù)名次線性圖確定是否的正確性更高。

四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法小結(jié)

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)如果只是停留在成績(jī)得分表面的數(shù)據(jù)分析是不夠科學(xué)的，這種數(shù)據(jù)分析是忽略了試卷難度和試卷差異的。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用名次數(shù)據(jù)分析是比較科學(xué)的。

（一）名次進(jìn)退的判定的方法（圖7、圖8、圖9）

依據(jù)名次的折線圖大致可以分為三類：進(jìn)步型、波動(dòng)型、退步型。圖7顯示的是進(jìn)步型，其名次在上升，曲線呈下降趨勢(shì);圖8顯示的是波動(dòng)型，波動(dòng)型要分兩種，一種為上下幅度較大的則是波動(dòng)性大的，另一種為上下幅度較小的則為波動(dòng)性小的;圖9為退步型，名次在退步，曲線在上升。

（二）學(xué)科穩(wěn)定性判定的方法（圖10）

判斷名次穩(wěn)定性的方法可以依據(jù)圖10 的折線圖來判斷，可以分為四種情況：第一種為低位穩(wěn)定型，即圖10中語文的數(shù)據(jù)點(diǎn)非常的集中而且名次比較靠前，數(shù)據(jù)點(diǎn)的位置比較靠近橫坐標(biāo);第二種為低位分散型，即圖10中數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)點(diǎn)是離散的而且名次比較靠前，數(shù)據(jù)點(diǎn)的位置比較靠近橫坐標(biāo);第三種為高位集中型，即圖10中英語的數(shù)據(jù)點(diǎn)非常的集中而且名次比較靠后，數(shù)據(jù)點(diǎn)的位置比較遠(yuǎn)離橫坐標(biāo);第四種為高位分散型，即圖10中科學(xué)的數(shù)據(jù)點(diǎn)是離散的而且名次比較靠后，數(shù)據(jù)點(diǎn)的位置比較遠(yuǎn)離橫坐標(biāo)。集中型則說明成績(jī)較為穩(wěn)定，而離散型則說明成績(jī)不夠穩(wěn)定。

（三）偏科學(xué)科的判定方法（圖11、圖12、圖13）

通過線性圖來分析是否偏科是具有科學(xué)性的，判斷是否偏科有三種方法：第一種是單科偏弱型，單科的名次的數(shù)據(jù)點(diǎn)偏離均線較遠(yuǎn)，并且名次遠(yuǎn)離橫坐標(biāo)即名次靠后;第二種是不偏科型，單科的名次的數(shù)據(jù)點(diǎn)都靠近均線;第三種是單科偏強(qiáng)型，單科的名次的數(shù)據(jù)點(diǎn)偏離均線較遠(yuǎn)，并且名次靠近橫坐標(biāo)即名次靠前。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓荷英.自我評(píng)估同輩評(píng)估與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系[J].外語教學(xué)，2005（4）：60-63.

[2]李冬婷，陳偉強(qiáng).浙教版《科學(xué)》新編教材的特色剖析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：13-14.

[3]李明敏，潘曉莉，楊秀蕓.小學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000（4）：270.

[4]陳卓思，宋逢明.圖形技術(shù)分析的信息含量[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2005（9）：73-82.