初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)芻議

姚寶國(guó)

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要方法之一。它是通過(guò)朗讀作為教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的外部感官和內(nèi)部的大腦皮層，使之達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶能力，喚起情感，擴(kuò)展思維，促進(jìn)其綜合表達(dá)能力進(jìn)一步提高之目的的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 記憶品質(zhì) 思維品質(zhì) 思維品質(zhì) 語(yǔ)感能力 表達(dá)能力

多年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。

一.朗讀教學(xué)與記憶品質(zhì)的培養(yǎng)

朗聲讀書(shū)并非現(xiàn)代產(chǎn)物，它也是我國(guó)古代傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口久遠(yuǎn)不忘。”這正好說(shuō)明了朗讀與記憶的關(guān)系。從感性上來(lái)說(shuō)，朗聲讀書(shū)時(shí)，大腦必須指揮眼、口、耳等器官的協(xié)調(diào)感知工作，而眼、口、耳迅速將外界的信號(hào)輸送給大腦，

這樣通過(guò)多種感官的刺激，就會(huì)在大腦中留下更深刻的印象，從而達(dá)到識(shí)記不忘的目的。從理性上來(lái)說(shuō)，運(yùn)用朗讀教學(xué)，本身就能加深對(duì)所誦材料內(nèi)容的理解。現(xiàn)代學(xué)者朱自清先生在《國(guó)文教學(xué)》中也轉(zhuǎn)引說(shuō)：“非高聲朗讀不能得其雄偉之概，非蜜詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之趣。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)的形成。

二.朗讀教學(xué)與情感的培養(yǎng)

情感總是由一定的客觀事物引起的，語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。呂淑湘先生說(shuō)朗讀“是講文學(xué)作品的好辦法。”朗讀教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑，其核心是在“情”字上做文章，老師指導(dǎo)朗讀時(shí)，不但自己把情融注到作品之中，而且還感染了學(xué)生，使之走進(jìn)作品所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，做到與作者的思想感情一脈相承，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀牽情，以情人文，進(jìn)而達(dá)到對(duì)藝術(shù)的欣賞與享受的目的。如朗讀朱自清的《春》，能讓人感受到春草的嫩綠軟綿，春花的熱鬧艷麗，春風(fēng)的柔和暖煦，春雨的細(xì)密纏綿，朗讀魯彥的《聽(tīng)潮》又能讓人體味到大海的博大與深廣，體味到大海的恬靜美和壯闊美。有人曾把散文、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)分為五種類型。即如《荷塘月色》般的清麗婉約型，如《天山景物記》般的活潑明麗型；如《紀(jì)念劉和珍君》般的慷慨悲壯型；如《長(zhǎng)江三峽》般的豪邁激越型；如《再別康橋》般的深沉凝重型等。

三.朗讀教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”這是說(shuō)多讀能幫助理解文章，語(yǔ)言的藝術(shù)美是渾然一體的，每一篇文情并茂的詩(shī)文都是字、詞、句通過(guò)作者心靈的洗禮組合成的，單個(gè)的字、孤立的詞，無(wú)所謂美不美，而字、詞、句的不同排列組合構(gòu)成的篇章卻有妙不可言的藝術(shù)魅力。但是總會(huì)有許多自然活潑的語(yǔ)氣和深刻含義表達(dá)不出來(lái)。通過(guò)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟、揣摩，能對(duì)作品中語(yǔ)言的形象美、人物的造型美、自然的風(fēng)景美和作者的主觀情感美有一個(gè)整體的理解和內(nèi)化。我在教《天上的街市》一文時(shí)，一方面讓學(xué)生讀詩(shī)句，一方面又要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，在頭腦中描繪出牛郎織女在天街閑游的優(yōu)美畫(huà)面。因此，朗讀的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)思維的過(guò)程。

四.朗讀教學(xué)與語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)語(yǔ)感的問(wèn)題已成為語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。葉老說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂淑湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。”只有經(jīng)常朗讀，才可能對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落和篇章有一定的感知能力。這種語(yǔ)言的感知能力是無(wú)形的常被忽視，但它在語(yǔ)文閱讀能力中是重要的組成部分。朗讀能把書(shū)面上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容、情感通過(guò)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

五.朗讀教學(xué)與表達(dá)能力的培養(yǎng)

這里所說(shuō)的表達(dá)能力是指能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，能言善辯的一種綜合能力。這種能力是語(yǔ)文能力的綜合反映。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。這都說(shuō)明了朗讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的作用。

綜上所說(shuō)，朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)有著極其重要的作用，那么，在課堂上，我們一定要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，做好示范，提高興趣，有目的地搞好朗讀教學(xué)。