理解為先教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

顧詢　劉患

內(nèi)容摘要：本文通過對理解為先教學(xué)設(shè)計模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在探討其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：理解為先 大學(xué)英語 優(yōu)勢

一.引言

當(dāng)代美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）最近十余年來一直通力合作、積極倡導(dǎo)“理解為先教學(xué)設(shè)計模式”（Understanding by Desig，簡稱UbD）。大學(xué)英語課堂教學(xué)并不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要幫助他們對所學(xué)到的語言知識進(jìn)行反思和創(chuàng)新，為將來的工作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，能夠在今后遇到的各種問題中熟練地運(yùn)用所學(xué)到的知識。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計和評價方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)貫穿“意義學(xué)習(xí)，理解為先”的理念。

學(xué)生在中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)性的知識和技能，這是前提條件，但是在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只有知識和技能是不夠的；大學(xué)英語課堂教學(xué)中需要教會學(xué)生對知識和技能進(jìn)行意義建構(gòu)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠把課堂所學(xué)知識和技能遷移到現(xiàn)實生活中。但是，目前的大學(xué)常用的教學(xué)和評價方法仍延續(xù)著中學(xué)階段的只注重知識和技能的掌握，忽視意義建構(gòu)和知識能力遷移。

二.理解為先教學(xué)設(shè)計模式的含義與特征

理解為先教學(xué)設(shè)計模式包括明確預(yù)期的教學(xué)結(jié)果、確定適當(dāng)?shù)脑u價方式然后設(shè)計和安排教學(xué)環(huán)節(jié)的三個階段教學(xué)設(shè)計程序，同時明確反對應(yīng)試教學(xué)和覆蓋教材的做法。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“意義學(xué)習(xí)，理解為先”的教學(xué)理念，即圍繞重要的核心問題組織大學(xué)英語課堂教學(xué)，同時圍繞知識遷移和應(yīng)用的真實性評估任務(wù)來設(shè)計課堂教學(xué)。

“意義學(xué)習(xí)、理解為先”理念強(qiáng)調(diào)了理解為先大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計包括以下三個特征：（一）幫助學(xué)生在課堂上掌握英語知識和技能；（二）幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行意義建構(gòu)；（三）幫助學(xué)生有效地在新情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識和技能。

三.理解為先教學(xué)設(shè)計模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

汲取認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究，為基于“意義學(xué)習(xí)，理解為先”的教學(xué)提供了進(jìn)一步的理論支撐，“理解為先教學(xué)設(shè)計模式”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有以下優(yōu)勢。

（一）傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只是覆蓋教材內(nèi)容，這樣不僅會妨礙學(xué)生對知識的深入理解和融會貫通，而且只能讓學(xué)生獲得一些零散無序的知識，同時未考慮到學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備的能力。理解為先英語課堂教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用是從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R的理解和運(yùn)用。理解為先比在英語課堂學(xué)習(xí)中簡單的死記硬背更容易促進(jìn)知識遷移。只有當(dāng)學(xué)生理解基本概念和原理時，才有可能在新的情境中運(yùn)用知識來解決問題。

（二）應(yīng)用傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生則不擅長圍繞所學(xué)知識進(jìn)行組織運(yùn)用，在解決問題上很可能直接套用現(xiàn)成的模版答案。而應(yīng)用理解為先教學(xué)設(shè)計模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生會依據(jù)核心概念或觀點(diǎn)進(jìn)行思考，尋求對問題的理解，尤其在英語寫作課堂上的教學(xué)效果尤為明顯。

（三）傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，評價方式一般采取終結(jié)性評價，只測試學(xué)生掌握英語知識的情況，幾乎未要求學(xué)生回答何時、何地、為何運(yùn)用這些知識。在理解為先的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模式中，理解和運(yùn)用是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么評價和反饋的方式必須關(guān)注理解與運(yùn)用，而不只限于簡單記憶程序性知識。為學(xué)生實現(xiàn)知識的理解和遷移做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生根據(jù)反饋信息，反思、完善、重新嘗試學(xué)習(xí)過程；鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)再提出進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)程序，同時配合課堂觀察的指標(biāo)進(jìn)行評估。

四.結(jié)語

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然依賴于按照教材的內(nèi)容來安排教學(xué)活動，特別注重學(xué)生獲得和掌握知識，卻忽視了意義建構(gòu)和知識遷移的實現(xiàn)?！袄斫鉃橄冉虒W(xué)設(shè)計模式”是主動學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，它為大學(xué)英語教師提供了一個課堂教學(xué)設(shè)計框架，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識應(yīng)用的理解，并為學(xué)生在現(xiàn)實情境中應(yīng)用和遷移所學(xué)知識和技能做好充分的準(zhǔn)備。