語文教學的課堂練習設計

樊盞

內容摘要：課堂練習是中學語文教學活動的重要環節，是鞏固已教知識并將其轉化為能力的必要手段，也是發展學生智力的有效途徑。在新的形勢下，應著力從實用性、靈活性、分解性、趣味性四個方面加強中學語文課堂練習設計。

關鍵詞：語文教學 課堂練習 設計

中學語文教學范圍廣，頭緒多，稍有懈怠，就會導致課堂教學效率低下，同時也會增加學生的課業負擔。為提高語文課堂教學效率，減輕學生課業負擔，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識并將其轉化為能力的必要手段，是發展學生智力的有效途徑。因之，中學語文課堂練習設計應特別注重下面四個方面：

一.實用性

課堂練習的內容必須是學生應該切實掌握的知識，內容上應該濃縮，力求精粹；分量上應該控制，力求實用。切忌主次不分，陷入題海之中，更不可“抓了芝麻，丟了西瓜”，枉費學生的寶貴時間做無用功。所以，練習的設計，即擬題的范圍可包括：有積極意義的思想內容；有特色可資借鑒的寫作方法；能夠體現一般規律的結構特色；新出現（或用法有了變化）、容易讀錯，寫錯，用錯的字詞；有特殊表達功能的特殊句式的句子；在語法、修辭、邏輯方面富有典范性的句段；之前未曾學習過而又必須了解的文體知識和文學常識。在知識排隊的基礎上，統籌規劃，將上述內容分別以不同形式配置在練習中，使學生練得實，學得實。

二.靈活性

課堂練習，切忌變成課文內容的機械重復，而應該讓學生能夠通過練習養成獨立思考的習慣，培養學生靈活運用知識的能力，逐步達到舉一反三，觸類旁通的境地。為此，所擬課堂練習題一定要靈活多變。具體方式有：

變換形式。同一內容可以用多種形式表現。由于形式改變，解題思路也隨之變更，這就增強了思考性；另外，形式一變，可以使學生產生一種新鮮感，從而激起思考的興趣。

改變語境。語言現象千變萬化，語言單位的組合也錯綜復雜，盡管如此，其組合必須尊循一定的規律，方可傳遞出一個準確無誤的意思。基于此，可用改變語言環境的方法擬題。如就課文中的詞語可重新編寫一段文字，將這些詞語有機地組合進去，或填空，或選擇，或解釋。

對照比較。比較是認識事理、辨別正誤優劣的有效手段。比較的過程，也是思維不斷向縱深發展的過程。在擬題時，可用的方法有：本體比較，如在同一篇課文中，開頭與結尾比較，前后不同結構方法比較，描寫手法、說明方法、論證方法等等比較；異文比較，可選擇同類題材，但文體不同，表現手法不同的文章加以比較；假設比較，可就一句、一段文字進行假設修改（調、換、刪、補），讓學生比較，在比較中使學生從“不應該那么寫”中學會“應該這樣寫”，這是一種訓練思維、培養能力的好方法。

綜合整理。教師講析課文，通常都是一節一段地分解進行，然后總體歸納，也就是從局部到整體。為培養學生的綜合、概括能力，教師講解完畢，可以設計綜合整理題，讓學生自己動腦對全文的思想內容、結構特點、寫作手法等進行歸納。從教師的化整為零，到學生的化零為整，同樣是一個認識不斷深化的過程。

拓展延伸。教師講授的知識，畢竟是滄海一粟，大量的知識有待于學生自己去探索。因此，我們要通過課堂練習，架起從已知到未知的橋梁。設計一些內容超出課本范圍，而學生通過努力又能解答的題目，以培養學生自求自得的本領和發散性思維能力。

三.分解性。教材中附有的“研討與練習”具體體現了每一課的教學要求，提示了必須掌握的重點內容。但它往往比較大、比較粗。為了突出重點習題，課堂練習設計可將題目進行分解，大題化小，粗題化細。當然，這個“訛”絕非將原題簡單分解，而是要研究命題者的意圖，吃透題目的實質，再結合教學中學生的實際，重新設計出具體的習題。

四.趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”，從心理學觀點分析，興趣可以使學生的思維完全集中到要做的題目上去，可以調動學生的積極性、主動性，從而能動地、創造地去解題。同時。也要防止將那些低級的、庸俗的材料塞到練習中去。那么，如何使課堂練習帶有趣味性？其一，使文字敘述盡量生動活潑；其二，出題形式應盡量新穎別致；其三，盡量穿插一些故事情節；其四，盡量多結會學生的學習、生活實際。

總之，課堂練習的設計，是一項技術性極強的復雜工作，需要我們深入鉆研大綱，吃透兩頭，多動腦筋，廣集資料，博采眾長，才能在自己的教學中應付自如。