社會主義核心價值觀“三進”之我見

李松林

黨的十八大提出了培育和踐行社會主義核心價值觀的重大戰略任務。黨的十八屆三中全會又對培育和踐行社會主義核心價值觀作了重要闡述。2013年12月，中共中央辦公廳專門印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。2014年2月24日，習近平總書記在中共中央政治局第13次集體學習時強調：把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程。這是我們黨在意識形態領域和思想理論建設上的又一重大創新，充分體現了我們黨在新的歷史條件下培育和踐行社會主義核心價值體系的高度自覺。然而，如何使社會主義核心價值觀真正進入思想政治理論課的教材、課堂和當代大學生的頭腦，是一個值得深入研究的課題。

堅持社會主義核心價值觀“三進”的主要原因

進入新世紀，特別是中共十八大以來，中共中央為什么特別強調積極培育和踐行社會主義核心價值觀？為什么特別強調思政課教學必須堅持社會主義核心價值觀“三進”工作？以筆者之見，主要是出于以下四點考量：

一是社會主義意識形態面臨著嚴峻的新考驗。進入新世紀、新階段，世界處于大發展、大變革的階段，全球意識形態也處于從未有過的大活躍、大碰撞、大交融的時期，社會主義意識形態面臨著異常復雜的新考驗、新挑戰和新影響。新考驗和新挑戰主要體現在五個方面：一是經濟全球化的挑戰;二是政治多極化的挑戰;三是文化多元化的挑戰;四是科技信息化的挑戰;五是市場化的挑戰。上述五大因素，一方面，推進了中國社會生產力的發展;另一方面，對人們思想觀念、行為方式和價值取向也會帶來前所未有的沖擊。各種思潮，特別是錯誤思潮的涌入，對中國社會成員尤其是青少年產生了極其復雜的影響。面對挑戰，怎樣通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，來構建文化防范和安全體系，有效抵制和防范各種腐朽文化對中國社會尤其是青少年的腐蝕，成為意識形態領域的重要課題。

二是為了抵御西方資本主義價值觀的需要。冷戰結束后，西方國家仍然堅持其“冷戰”思維，利用現代信息技術，通過文化、科技等軟性力量推行西方社會制度和價值觀，特別是美國歷任總統就職時，都把宣揚西方價值觀作為自己施政綱領的主要內容，不斷進行文化擴張與滲透，挑戰前所未有。在西方價值觀滲透面前，一些青少年不能夠自覺地抵制西方資本主義國家傳播的意識形態，深受其害，特別是在歷史觀上，受歷史虛無主義思潮影響至深。要消除西方價值觀念對青少年的影響，只有不斷地加強社會主義核心價值觀教育，而教育的基本方式就是通過教材和課堂，以達到進頭腦的目的。

三是應對當代中國社會轉型變化的需要。中國社會轉型必然帶來人們在觀念和行為上的巨大變化。在轉型時期，主要的社會問題是：人們的自主意識增強，利益多元化格局初步形成;矛盾復雜性加大，特定利益群體的利益訴求，不同利益群體間的矛盾，對抗性矛盾的上升趨勢;由于矛盾觸及的層次性加深，從經濟利益矛盾波及到政治利益，甚至影響到不同利益群體的人生觀、價值觀、政治觀。就其社會心態而言，尤其是負面社會心態的蔓延，如頹廢陰暗、扭曲變態、焦慮怨恨、逆反冷漠，仇官、仇富、消極報復、拜金主義、粗俗化與淡漠化傾向等，給中國社會公眾帶來十分消極的影響。為了不斷推進中國特色社會主義進程，只有用社會主義核心價值觀去消除這些負面影響。

四是實現兩個百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的需要。實現上述目標，就必須走中國特色社會主義道路，必須凝聚中國力量，必須弘揚中國精神。而中國精神就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神，兩個精神疊加構成了當代中國人的精神面貌。而中國精神說到底就是社會主義核心價值觀的具體體現。青年是國家和民族的未來，實現兩個百年奮斗目標和中華民族偉大復興主要靠他們。因此，推進社會主義核心價值觀的“三進”工作就顯得尤為重要。

社會主義核心價值觀“三進”的實施步驟

思想政治理論課教學如何貫徹社會主義核心價值觀？這是當今所有從事思想政治教育的教師們非常關注的問題，“三進”工作可以分為以下幾個步驟：

一是在開展高校思想政治“四門”課時，應該首先搞清楚當代大學生在學習本門課程中、在價值理念上存在的深層次問題是什么？只有搞清問題的本質才能針對學生思想的實際情況進行有針對性的教學。基于此，作為思想政治理論課的主管部門就應通過開展問卷調查等形式寫出調研報告，為“三進”工作提供有效的前提。

二是要對社會主義核心價值觀三個層面進行深入研究，并且根據社會主義核心價值觀同“四門”課內容的直接和間接關系進行梳理，研究哪一門課應該怎樣去貫徹。絕對不能每門課都把三個層面、24個字都講一遍，一定要突出重點;而對于社會主義核心價值觀的內容也要研究透，不能人云亦云。例如：24個字，12個詞，只有“富強”不是精神層面的內容，為什么將“富強”放在第一位？再如：“民主”，一定要首先搞清楚其本來意義是怎樣的？在反對封建主義過程中發揮了什么作用。特別要清楚資產階級民主同中國特色社會主義民主之間的本質區別，在此基礎上批判“普世價值”論。講“社會層面”的自由、平等、公正、法治，一定要和資本主義社會自由、平等、公正、法治相區別，在這個問題的講授上，一定要竭力避免新自由主義和歷史虛無主義傾向，不可講“個人層面” 的愛國、敬業、誠信、友善，突出愛國、誠信和友善。

三是要堅持以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”（以下簡稱為“概論”）課為主，其他3門課和“形勢與政策”課輔之以配合。為什么以“概論”課為主，一是“概論”課的學分課時多，二是核心價值觀的主要內容在“概論”課中體現最多。原則上講，“馬克思主義基本原理概論”課側重從理論層面分析社會主義核心價值觀;“概論”課則突出國家層面和社會層面內容上的講授;“中國近現代史綱要”課突出講授愛國;“思想道德修養與法律基礎”課突出講授講個人層面和社會層面。“形勢與政策”課和研究生思政課可以進行專題式教學。這只是一個簡單的分析，更多地還是需要我們的思政課教師進行實事求是的分析。

四是要努力探討社會主義核心價值觀“進課堂、進頭腦”的方法與途徑。為了使“三進”工作落到實處，筆者認為應該推進“立體教學法”。具體為：其一，實行專題教學，專題教學有助于講授問題比較集中，其教學的設計要與教材的主要內容相一致，在教學中還可以專門開設社會主義核心價值觀專題;其二，課堂教學堅持問題導入方式，根據調研報告，每門課有針對性地進行教學;其三，對于每一專題的教學內容要經過集體研討，堅持社會主義核心價值觀與黨的十八大和十八屆三中全會精神“三進”的一致性，真正做到教學內容的與時俱進;其四，堅持教學方法的多樣性：發揮啟發式教學、情感教學、案例教學在立體式教學中的作用，注重研究性教學與實踐教學的相結合;其五，根據學生所存在的問題，強化課堂教學互動，充分調動學生參與課堂的積極性，既體現教學以學生為主體，也體現以教師為主導;其六，在每一個專題教學中均堅持運用大量的影視作品和紀錄片，充實教材與教學內容在社會主義核心價值觀問題上的不足，真正讓學生感受到社會主義核心價值觀的魅力所在;其七，在立體式教學中，要按照社會主義核心價值觀的內容組織學生討論和進行社會實踐;其八，利用多媒體將教學中的重要觀點進行結論式的講授;其九，編寫一些研究性的通俗著作，用以輔助教學。

（作者單位：首都師范大學馬克思主義教育學院）

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