新課程 新課堂

蔣益紅

摘 要：課程改革正在如火如荼地進行，教師應該如何運用新的理念展示新的課堂，提高課堂的教學效率，培養學生的綜合素質，這是一個重要的課題。試圖從幾個新課程理念下的有效教學策略出發，為當前教學改革提供一些理性的思考。

關鍵詞：新課程;新課堂;興趣

課堂是教學的主陣地，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學模式下，很多學校都提出向45分鐘課堂要效率！課堂是老師的戰場，效率就是生命。

一、要提高課堂效率，先要激發學生的興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生觀察到有趣的現象、新穎的事物，或者與生活常識產生沖突時，會產生濃厚的興趣，急切地想去知道為什么，我們老師在教學時可以創設情景，把第一錘敲在學生的心靈上，將學生牢牢地吸引住。

例如，學習“過氧化鈉的性質”時，先做實驗：用曬干的脫脂棉包住約0.2g Na2O2粉末，放在石棉網上，用滴管在脫脂棉上滴加幾滴水。觀察發生的現象。棉花著火了！學生興奮極了，一片喝彩聲。學生被吸引住了，急切地想知道為什么？水不是滅火的嗎？怎么能生火？這時，我讓學生思考：棉花著火需要哪幾個因素？猜想Na2O2與水的產物是什么？產物如何檢驗？學生熱烈地討論，設計實驗方案，老師再進行實驗驗證學生的猜想，整節課學生的參與性非常高，思維一直處在積極的狀態，主動地學習，效果很好。

在教學過程中，教師要以引導者的身份引導學生思考，設計的情景既能引發學生的興趣，同時也要給學生以啟迪，設計的問題要有梯度，營造學為主體、教為主導的氛圍，促使學生主動地學，提升課堂效率。

二、要提高課堂效率，就要讓學生體驗探究的樂趣

思維是從問題開始的。學生在學習中發現問題有兩種類型：一類是由老師提出的;另一類是在老師的指導下，自己主動發現的。后者更有利于思維活動的展開，可以更好地培養學生的探究能力和創造能力。所以在教學中，讓學生親身經歷實驗和體會科學探究活動，更有利于提升教學效果。

例如，學習“鹽類的水解”時，先讓學生觀察Mg條在NH4 Cl溶液中反應產生了氣體，并檢驗證明該氣體是H2，引發學生對鹽溶液是否具有酸性的質疑。然后由學生測定NH4Cl溶液和自選的幾種鹽溶液的pH。思考：什么樣的鹽溶液呈中性？酸性？堿性？這些溶液中除了存在鹽的電離，還有什么化學過程？兩者對溶液的酸堿性有何影響？通過問題思考，科學抽象鹽溶液中各種離子的行為，建構鹽類水解的模型。再讓學生測定相同濃度的碳酸鈉和亞硫酸鈉溶液的pH，探究為什么同類型（相同金屬離子或相同酸根離子）鹽溶液有強弱之分，最后歸納出鹽類水解的規律。在探究中，學生的思維經歷了發散、收斂、質疑、分析、綜合等過程，與老師“滿堂灌”的教學方式相比，學生的收獲更多。

三、要提高課堂效率，要讓學生感受知識的生命力

化學與生活息息相關，化學已經滲透到我們的衣、食、住、行中。新課程提出“課程內容上，注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。”因此，我們教師在教學中應加強化學的應用性，培養學生“用化學”的意識和解決實際問題的能力，能讓學生感受到化學知識的生命力，激起學生學習的熱情，提升課堂效率。

例如，學習“原電池”后思考：（1）通常在海輪的尾部和在船殼的水線以下部分，裝有一定數量的鋅塊，為什么？（2）當鍍層有破損時，白鐵（鍍鋅鐵）為什么更耐用？（3）為什么制備氫氣時，采用不純的鋅粒反應更快？學習“鈉”后，解決金屬鈉一旦著火，應如何撲滅？學習“鋼鐵的腐蝕”時，鐵釘的生銹需要什么條件？如何防止金屬被腐蝕？學習“硝酸”后，思考硝酸泄露應如何處理？學習“氯氣”后，思考生活中為什么84消毒液不能和潔廁劑（主要成分是鹽酸）混合使用？還有怎樣使變黑的銀器重新變得光亮？怎樣檢測食鹽中的碘元素？如何自制半透膜？這樣的課堂內容讓學生覺得內容實在、不空洞，通過化學知識在實際生活中的應用，開闊了的視野，感受到了知識的生命力，這樣就能促使學生積極主動地學，提升了課堂

效率。

四、要提高課堂效率，不忘多媒體的力量

多媒體在教學中是不可缺少的，它能從文字、圖像、聲音、動畫來刺激和調動學生的多種感官。它信息容量大，表現方式多樣，能將教學內容變得生動有趣。因此，要提升課堂效率，一定不能忘記多媒體的力量。

例如，學習“氯氣的性質”時，播放視頻：裝有液氯的槽車側翻，大量的液氯泄漏，周圍大片的農田里莊稼變黃，雞犬死亡，消防員疏散居民、清除液氯的視頻。引導學生圍繞視頻討論：你看到哪些現象？為什么會發生這些現象？為什么采取這些急救措施？經過綜合梳理，對氯氣性質提出猜想，然后設計實驗驗證，最后歸納氯氣的性質。

又如，學習“離子鍵的概念”時，可以將反應中原子得失電子的過程、陰陽離子的結合做成生動有趣的演示動畫，學生一目了然，對概念的理解也就更深，這種動畫的感染力遠遠超過語言。

再如，在講“鋁的性質”時，可播放“鋁熱反應”的應用視頻，讓學生感受化學知識的力量;還有在講SO2時，可以展示酸雨污染的圖片，使學生的心靈受到震撼，激發學生的環境保護意識。

總之，學生主動參與和主動思考的課堂一定是高效的。在教學中，我們教師應盡最大可能地激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，讓學生的學習方式從“要我學”轉變為“我要學”，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002-06.

[2]潘鴻章.優質課中的化學實驗探究教學[J].中學化學教學參考，2014（09）：1-5.

編輯 馬燕萍