學生提問能力的培養

趙思芹

摘 要：地理教學不僅要傳授知識，更要注重主動學習的能力，從而將提出地理問題和解決問題的能力作為地理能力培養的核心。要實現這樣的教學目標，必須把重點放在培養學生正確提問和解答問題的能力上。

關鍵詞：課程教學;發散思維;地理教學

在地理教學過程中，大多數的“問”仍然停留在師問生答的模式，而新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，舊模式主要體現了引導作用，為了實現新課程教學目標，必須把重點放在培養學生正確提問和解答問題的能力上，下面我就拋磚引玉，來探討一下關于這方面的心得體會。

一、新課程理念下地理課堂提問的功能

1.轉變學生的學習方式

基礎教育課程改革的主題就是要轉變學生的學習方式，由傳統的教師傳授轉變為學生的主動學習，充分發揮課堂提問功能，為學生創造主動學習、樂于探究的氛圍，激發學生思維，鼓勵學生提出問題、帶著問題去學習思考，將知識的學習掌握過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，從而實現學生學習方式的轉變，使學生做到對知識的真正理解和掌握。

2.提高學生的分析思維能力

新課程標準下的地理教學，往往是通過對實際問題的分析思考來得出地理原理和規律，這樣就對學生的分析能力提出了較高的要求，有意識地讓學生自己去分析材料、歸納內容、提出疑問，有助于不斷提高學生分析材料、分析問題的能力，從而提高他們的學習興趣。

3.培養學生的表述能力

教師在教學過程中以問題的形式呈現學習材料，無論是教師設計，還是學生提問，都不僅為學生營造主動學習、樂于探究的良好氛圍，而且為學生提供了“說”的機會。引導學生自己提出問題、解決問題，然后把自己得到的成果表述出來，與此同時，教師的及時點撥，對學生完善自己的思維方法、過程、表達有極大的促進作用，為地理教學中出現的大量開放性問題、學生的正確表述打好堅實基礎。

二、新課程理念下地理課堂提問能力的培養策略

經過調查和觀察，課堂教學中學生不敢提問的原因主要有以下方面：（1）怕提的問題不恰當，被老師責備;（2）看大家都不問，怕同學說自己出風頭;（3）擔心自己提的問題太簡單，被同學嘲笑。究其原因：（1）傳統教學觀的影響，“師道尊嚴”，學生不敢隨時提問;（2）現在的中學生正處于特殊的心理階段，有較強的自尊心，不敢輕易表現自己。因而在地理教學中我們應該：

1.教學民主、活躍，讓學生敢問

（1）教師在課堂教學中要塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象，消除師生之間的緊張氣氛，建立起和諧的師生關系，為學生的自主思考、主動發問打好基礎。

（2）課堂中要多一些“允許”，少一些“不準”。傳統的課堂教學講究課堂紀律和秩序，追求教學的知識傳輸，不允許隨便插嘴，阻礙了學生思維的發展，想問也不敢問。新課程理念以學生為本的教學方針，就是要求教師應充分尊重、理解學生，要會換位思考，努力營造寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛，讓學生在課堂上能充分發表自己的見解，就能為學生問題意識的形成提供前提。

（3）一定要貫徹“無錯”原則。我們應該能認識到學生正處于成長過程中，要從正面引導學生提問和質疑，要從科學的角度理解學生在學習過程中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤。要使學生有這樣的觀念——課堂提問沒有錯誤，都是有價值的，其價值就是思考的力量！要保護學生敏感的自尊心，對學生問題中的合理部分要給予積極的評價。

這樣，創造民主和諧的師生關系和寬松的教學氛圍，才能讓學生積極思維，主動提問。

2.激發興趣和求知欲，讓學生想問

興趣是最好的老師。地理教學的一大有利之處就是教學內容能引起學生極大的興趣，能使學生產生強烈的好奇心和求知欲，當學生能積極主動地去探索地理現象和原理時，其想象力和創造力也會得到激發，從而在常人不易發現問題的地方發現新問題。因此，教師在教學過程中，要充分發揮地理學科的特殊優勢，展現地理魅力，讓學生認識學習地理的目的和意義，培養其學習興趣，使其能主動地提出問題，并在自己充分思考的前提下在老師、同學的互助下解決問題。

3.教給學生質疑方法，讓學生會問

在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知如何問。這就需要教師教給學生提問的技巧，指導學生如何提問。我們應當教會學生抓住地理材料的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生聯系生活實際大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一是要選準角度，二是要綜合思考，多向發問。

發明創造，源頭是問，在地理教學中，如果能真正提高學生的提問能力、分析解答能力，再進行引導，那么，對培養學生的學習主動性，實現新課程標準理念中的有關目標，應該是大有幫助的。

參考文獻：

李素娟.初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2012.

編輯 張珍珍