創新教學情境 提高素質教育

摘 要：教學情境的好壞是提高教學效率的前提，設計教學情境要以教學目標和學生為中心，創設民主、自由、開放的教學情境。創設教學情境通常用激發、發現、討論、歸納等多種手段，其目的都是激發學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：創新;教學情境;素質教育

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，如果一開始就緊緊地抓住學生的心理，激發學生的興趣，鼓勵學生大膽地思考，智慧的火花就會被點燃，從而就可能高效率地完成課堂教學任務。教學情境的設計就是決定著成功一半的因素。

一、設計教學情境的原則

1.圍繞教學目標，設計教學情境

教學情境是為教學目標服務的。評價教學情境的好壞取決于是否抓住教學目標，激發學生對本課堂知識的求知欲。我曾聽過某位教師的化學課，講的是鹵素的第一節，在講課前放了一段白毛女的片段，說到白毛女的父親不堪受地主的壓迫而飲鹽鹵自盡，

最終引到了鹵素這一章。雖然鹽鹵中含有氯元素，但和這堂課的內容聯系實在有些牽強，有此教學情境不如沒有。好的教學情境是學生的指路明燈，它可以幫助學生明確課堂的教學重點，盡快地進入角色，掃除新課的學習障礙，提高學習效率。

2.把握學生情況，設計教學情境

教學情境的設計是針對全體學生的。班中有不同層次的學生，教師在設計教學情境時要面向每一位學生，尤其是基礎知識比較差的學生。只有在課的開始引起他們的興趣，使他們產生“原來我也可以學好化學”的自信，才可以使他們他們高效地完成課堂教學任務，教師在設計教學情境時要給每一位學生表現的機會，

使每位學生都有一種躍躍欲試的想法。

3.創設民主、自由、開放的教學情境

無論教師還是學生的創造力都是在自由、自主的氣氛中產生的，這就需要教學情境的設計者具有民主的教學思想。只有民主，師生關系才能和諧，學生才能自覺積極地參與教學活動，敢于提出各種個性化的見解;教師才會做到對學生積極地鼓勵、寬容，及時地引導學生開拓思維，從而使學生成為真正的主體。

二、設計教學情境通常有以下幾種方法

1.激發

“好奇”是中學生的天性，教師抓住學生所感興趣的內容，激發出學生對課堂內容的興趣，使學生自己帶著問題學習知識，尋找答案。

例如，在講原電池原理時，新課一開始，我便請大家回顧初中實驗室制取H2時，通常用鹽酸和粗鋅反應，而不用鹽酸和純鋅，難道僅僅是為了節約藥品嗎？然后分別做這個實驗時，卻發現相同濃度的鹽酸與粗鋅制氫氣的速度比與純鋅制氫氣的速度快;這是什么原因？這樣由學生已知、熟悉的內容產生新的問題，激發學生的興趣，從而不由自主地想通過課堂的學習去尋找答案。

2.發現

培養學生的創新能力，首先應培養學生提出問題、發現問題的能力。只有學生自己通過觀察和自我的學習總結產生問題，才會使他們產生自我學習的動力，進入教學情境中去，開拓知識的

領域。

如，在傳授乙烯的制法時，可首先讓學生親自制乙烯，通過實驗的切身體驗，學生很快地發現，液體逐漸變黑，這是什么原因？學生紛紛提出疑問，而后我又讓他們分析燒瓶中的物質分別是什么;具有什么性質，可能發生什么副反應，從而找出答案。

善于培養學生的發現精神，是我們教師實施素質教育，培養學生創新思維的重要環節。因此，要鼓勵學生多問為什么，敢于提出質疑。即使某些問題很可笑，某些發現是錯誤的，教師也應從積極的方面加以引導，讓學生在發現中獲得滿足，得到快樂。

3.討論

討論就是打破教師一言堂的做法，使教師的主角變為為學生服務的配角。在討論中教師要尊重學生的觀點，善于引導學生去自我探索，闡述自我獨到的見解，并勇于面對自己的失敗，從而虛心地接受正確的觀點。討論可以使枯燥無味的課堂變得生動活潑，特別是在討論中明辨是非，激發學生的積極思維。

4.歸納

在現代教育中，注重培養學生的思維能力和創新能力，也應注重培養學生歸納總結的能力。只有善于歸納和總結，才能夠在探索中點燃思維的火花，品嘗到收獲的快樂。歸納法的應用便可喚起學生獲得知識的快感，使之樂學。

如，在講鐵的化學性質時，我便將在初中及高一所學的有關鐵的化學方程式都總結出來，然后讓學生分類、總結、歸納，學生便很容易得出Fe和Fe2+、Fe3+的相互轉化，產生獲取知識的快感。

總之，好的教學情境，可以喚起所有學生的思維活動，是培養創造性思維和實施創新教育的關鍵環節，在此希望教師在教學中善于開動思維，創設新穎的、有效的、實用的教學情境，提高課堂效率。

參考文獻：

徐愛明.多媒體技術與化學課堂教學整合的實踐研究[J].化學教學，2006（07）.

作者簡介：張紅梅，女，1976年3月出生，本科，就職學校：河北省三河市第二中學。

？誗編輯 王團蘭