美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較分析

摘要：通過對美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體、客體、環(huán)境和工具對比分析，發(fā)現(xiàn)：由于三國高等教育管理體制在分權(quán)制和集權(quán)制上的分歧，其高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體和客體存在“政府型”和“非政府型”，“自愿性”和“強(qiáng)制性”的屬性之別。但三國的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境和工具具有相似性，其法制環(huán)境完善，三國均有相應(yīng)的國家法律來保障標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評價和控制；其使用工具類似，三國在實(shí)施各自的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時都采用了自我評估與外部評估相結(jié)合的手段，三國的評估程序基本一致。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；美英澳；高等教育；對比分析

中圖分類號：G40-0593文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10085831（2015）02016205如果說高等教育質(zhì)量是高等教育的生命線，那么高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則決定著高等教育生命線的長短。作為公共政策的一種形式，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是外部質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)。在高等教育外部質(zhì)量評估體系的三種形式，即政府主導(dǎo)的認(rèn)可評價、中介組織從事的認(rèn)證評價以及多元主體執(zhí)行的社會評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定了評價效度，也影響著評價客體。

在2014-2015年QS世界大學(xué)排行榜上，美、英、澳三國的高校仍以絕對優(yōu)勢占據(jù)排行榜前列。美、英兩國的高校壟斷了QS世界大學(xué)排行榜前10強(qiáng)，其中美國占6所，英國占4所。世界500強(qiáng)中有23強(qiáng)為澳大利亞高校。美英澳高等教育獲得如此好的社會評價與他們各自政府主導(dǎo)的認(rèn)可評價以及中介組織主導(dǎo)的認(rèn)證評價的實(shí)施密不可分。那么他們的認(rèn)可評價和認(rèn)證評價背后倡導(dǎo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體、客體、環(huán)境以及工具有何異同呢？本研究將以公共政策分析的基本框架，即公共政策的主體、客體、環(huán)境和工具[1]，來對比分析美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、美英澳高等教育標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

由于美國高度自治的高校管理制度，美國聯(lián)邦政府或州政府機(jī)構(gòu)制定高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它的高等教育質(zhì)量主要通過美國教育部和美國高等教育認(rèn)證委員會認(rèn)可的七大地區(qū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證評價來保障。七大認(rèn)證機(jī)構(gòu)及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1美國七大地區(qū)認(rèn)證組織及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)序號認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1新英格蘭院校協(xié)會高等院校委員會（NEASC-CIHE）《2011年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》2中部各州院校協(xié)會高等教育委員會（MSA-CHE）《卓越高等教育的特征》3中北部院校協(xié)會高等教育委員會（NCACS-HLC）《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和核心要素》4西北院校協(xié)會（NCCU）《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》5南部院校協(xié)會高等院校委員會（SACS-CC）《認(rèn)證原則：質(zhì)量提升的基礎(chǔ)》6西部院校協(xié)會兩年制社區(qū)大學(xué)和專科院校認(rèn)證委員會（WASC-ACCJC）《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》7西部院校協(xié)會四年制高等院校認(rèn)證委員會（WASC-ACSCU）《2013年認(rèn)證手冊》其中，新英格蘭院校協(xié)會高等院校委員會（NEASC-CIHE）和中部各州院校協(xié)會高等教育委員會（MSA-CHE）分別成立于1885年和1887年，是美國最早的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，本研究選擇具有一定代表性的NEASC-CIHE 和MSA-CHE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象。NEASC-CIHE現(xiàn)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為《2011年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》； MSA-CHE現(xiàn)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是《卓越高等教育的特征：會員要求和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[2]（Characteristics of Excellence in Higher Education：Requirements of Affiliation and Standards for Accreditation），此標(biāo)準(zhǔn)已再版了12次。最近一次修訂發(fā)生在2011年3月，具體內(nèi)容見表2。

1997年，英國成立了高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA），該署由英國教育和技術(shù)部支持。顧名思義，其目在于保障英國高等教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量并建立相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成立后，QAA與英國的高等教育提供者們創(chuàng)建了一套指導(dǎo)高等院校制訂學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、保障學(xué)術(shù)質(zhì)量的參照體系，即所謂的“學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)”（academic infrastructure）。它包括：（1）《高等教育質(zhì)量保障和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)程》；（2）《英格蘭、威爾士、北愛爾蘭和蘇格蘭高等教育資格證書架構(gòu)》；（3）《學(xué)科基準(zhǔn)指令》；（4）《課程規(guī)范》[3]。2012年，QAA出臺了《英國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》[4]（UK Quality Code for Higher Education）。此標(biāo)準(zhǔn)取代了上文所述的“學(xué)術(shù)規(guī)范系統(tǒng)”，成為英國當(dāng)下保障高等教育質(zhì)量的主要依據(jù)，具體內(nèi)容見表2。

2011年7月30日，澳大利亞通過《2011年高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)署法案》與《2011年高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)署（重要修正與過渡期規(guī)定）法案》，澳大利亞高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）正式成立，取代之前的澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障總署（AUQA）。根據(jù)《2011年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架》[5]（Higher Education Standards Frameworks （Threshold Standards） 2011 （F2013L00194））對高等教育提供者進(jìn)行注冊并對其表現(xiàn)進(jìn)行評估。標(biāo)準(zhǔn)框架分為門檻標(biāo)準(zhǔn)和非門檻標(biāo)準(zhǔn)（即將制定），具體內(nèi)容見表2。

重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2015年第21卷第2期

邱均平，等美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較分析

表2美英澳現(xiàn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容美國《卓越高等教育的特征：會員要求和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》 《2011年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》1.使命和目標(biāo)1.使命和目標(biāo)2.規(guī)劃、資源配和院校創(chuàng)新2.規(guī)劃和評價3.院校資源3.圖書館和其他信息資源院校環(huán)境4.領(lǐng)導(dǎo)和治理4. 組織和治理5.管理5. 正直6.正直6. 物質(zhì)和技術(shù)資源7.院校評估7. 財(cái)政資源教育效能英國《英國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》A：學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和維護(hù)B：學(xué)術(shù)質(zhì)量的保障和優(yōu)化C：相關(guān)的高等教育信息標(biāo)準(zhǔn)A1章：國家層面B1章：課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和認(rèn)定1.為公眾提供了解高等教育提供者信息的標(biāo)準(zhǔn)A2章：學(xué)科和資格層面B2章：高等教育的招聘、選才和入學(xué)2.為預(yù)備學(xué)生提供信息的標(biāo)準(zhǔn)A3章：課程層面B3章：教學(xué)3.為當(dāng)前學(xué)生提供信息的標(biāo)準(zhǔn)A4章：認(rèn)定和檢查B4章：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的成4.為學(xué)生提供完成學(xué)業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)A5章：外部性B5章：學(xué)生的參入度5.為負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量信息的人提供信息的標(biāo)準(zhǔn)B6章：學(xué)生的評估以及先前學(xué)習(xí)認(rèn)定B7章：外部檢查B8章：課程監(jiān)控和審查B9章：學(xué)術(shù)上訴和學(xué)生投訴B10章：高等教育條款以及其他條款的管理B11章：研究學(xué)位澳大利亞《2011年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架》 門檻標(biāo)準(zhǔn)非門檻標(biāo)準(zhǔn)（即將制定）1.高等教育提供者注冊標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2.高等教育提供者分類標(biāo)準(zhǔn)2. 信息標(biāo)準(zhǔn)3.高等教育提供者課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)3. 研究標(biāo)準(zhǔn)4.資格標(biāo)準(zhǔn)二、美英澳高等教育標(biāo)準(zhǔn)的主體、客體、環(huán)境和工具對比分析

（一）美英澳高等教育標(biāo)準(zhǔn)的主體

在哲學(xué)上，主體是指有意識地進(jìn)行著認(rèn)識和實(shí)踐活動的人。一般而言，高等教育標(biāo)準(zhǔn)的主體是指直接或間接地參與高等教育標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)施、評價和監(jiān)控等全過程的個人、團(tuán)體或組織。高等教育標(biāo)準(zhǔn)主體不僅參與和影響高等教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，而且在高等教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、評價和監(jiān)控等環(huán)節(jié)都發(fā)揮著積極的能動作用。由于美英澳三國在政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳統(tǒng)等方面的差異，高等教育標(biāo)準(zhǔn)主體也有所不同，詳見表3。

由表3可知，美國高度自治的高等教育管理體制導(dǎo)致其高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評價和監(jiān)控主體都是各類民間認(rèn)證組織，可以說美國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體是一種專業(yè)化的多樣性“非政府型主體”，它制定的標(biāo)準(zhǔn)是非強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，旨在指導(dǎo)教育質(zhì)量向卓越方向發(fā)展，而非最低要求的滿足。高等院校自身愿意接受“非政府型主體”所制定的標(biāo)準(zhǔn)的評價。這種“非政府型主體”標(biāo)準(zhǔn)帶來高等院校教育質(zhì)量的自主提高，而非外部強(qiáng)制評估壓迫下的被動提高，其生命力更強(qiáng)。“非政府型主體”的多樣性也帶來了美國高等院校的多樣性。反觀英國和澳大利亞的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)施、評價和監(jiān)控主體都是政府機(jī)構(gòu)，我們可謂之為“政府型主體”。“政府型主體”制定的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)制性的，所有受其管轄的高等院校必須符合標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)規(guī)定。這種主體所制定的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中必然會遇到某些高校的抵制，容易導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)流于形式和抹殺院校多樣性等問題的出現(xiàn)。但其優(yōu)勢在于能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理和保持院校質(zhì)量的相對均衡。

（二）美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的客體

高等教育標(biāo)準(zhǔn)客體是高等教育標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生作用的對象，包括高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要處理的高等教育質(zhì)量問題和所要發(fā)生作用的目標(biāo)群體兩個方面。高等教育標(biāo)準(zhǔn)的直接客體是與高等教育質(zhì)量相關(guān)的問題。由于美英澳三國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體存在著差異，其客體也有差異，具體見表4。

（三）美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境

廣義上的環(huán)境是指某事物發(fā)生、存在所處的生態(tài)條件或某行動所處的背景。從系統(tǒng)論看，一切事物都處于一個更大的系統(tǒng)之中，是這個更大的系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而這個更大的系統(tǒng)則構(gòu)成了系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境[1]。作為一個子系統(tǒng)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的更大系統(tǒng)是高等教育質(zhì)量保障體系，具體表現(xiàn)為一系列指導(dǎo)高等教育標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)施、評價和控制的政策法規(guī)，即法制環(huán)境。本研究主要探討美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的法制環(huán)境，具體見表5。

工具屬性自愿性自愿性強(qiáng)制性強(qiáng)制性由表5可知，美國的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要通過《1965年高等教育法案》和《國家處在危難中》兩部法案來保障。《1965年高等教育法案》第4條規(guī)定：“美國教育部認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)證機(jī)構(gòu)維持其在學(xué)生成績、課程、教師、教學(xué)設(shè)備、財(cái)政和行政管理能力、學(xué)生服務(wù)、招生和入學(xué)、學(xué)位和學(xué)位課程或證書的目的評估、學(xué)生投訴記錄以及培養(yǎng)項(xiàng)目履行學(xué)生資助責(zé)任的記錄等專業(yè)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)”[7]，它以法律的形式最終確立了認(rèn)證的控制功能地位，鞏固了認(rèn)證在美國高等教育政策上的支配地位。同時，其為認(rèn)證組織制訂的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了方向。英國1992年出臺的《繼續(xù)教育和高等教育法案》保障了質(zhì)量評估的法律地位。該法案也規(guī)定高等教育經(jīng)費(fèi)發(fā)放機(jī)構(gòu)必須通過獨(dú)立的質(zhì)量評估委員會監(jiān)控其所資助的學(xué)術(shù)課程。該法案不僅達(dá)到要審核學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的，還要監(jiān)控并改善有效標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部程序。澳大利亞2011年出臺的《高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)署法案》兩個首要目的便是“提供國家統(tǒng)一的高等教育標(biāo)準(zhǔn)”以及“使用基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量框架和與管理需要、風(fēng)險和比例相關(guān)的原則管理高等教育”[5]。由此可見，美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的法制環(huán)境良好，各國均有相關(guān)的法律來保障標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評價和控制。

（四）美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工具

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工具是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所定目的的執(zhí)行程序或手段。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只有通過適當(dāng)?shù)墓ぞ卟拍艿玫接行У膱?zhí)行，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)的工具是連接標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和結(jié)果的橋梁，是將標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動的路徑和機(jī)制。美英澳高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工具見表6。

由表6可知，從美英澳三國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工具（即執(zhí)行程序）維度看，美英澳三國在實(shí)施各自的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時都采用了自我評估與外部評估相結(jié)合的手段，三國的評估程序基本一致。從工具屬性維度看，美國由于其高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主體的“非政府”性，其執(zhí)行程序必然帶有“自愿性”。而英國和澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主體的“政府”性則決定了他們執(zhí)行程序?qū)傩缘摹皬?qiáng)制性”。

四、結(jié)論

高等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主體、客體、環(huán)境和工具是保障各國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上比較分析可知，美英澳三國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的法制環(huán)境完善，三國均有相應(yīng)的國家法律來保障標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評價和控制。但是，由于三國高等教育管理體制的差異，其高等教育標(biāo)準(zhǔn)的主體、客體和工具都存在差異。總的來說，美國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“非政府型主體”針對帶有明顯自愿屬性的有限客體提出的一系列旨在提高高等教育質(zhì)量的要求；英國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是“政府型主體”強(qiáng)制性地對其全體高校施加偏重學(xué)術(shù)提高的命令；而澳大利亞則是“政府型主體”強(qiáng)制性地對其全體高校提出的尚未完善的基本要求。

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