異化揚棄視角下體育課堂環境優化分析

摘要：通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等，對體育課堂中影響學生體育課堂練習的因素進行分析，找出導致學生產生心理異化的原因，并提出相應異化揚棄的途徑，為體育課堂教學環境的優化研究提供相關理論支撐與數據參考。

關鍵詞：異化；揚棄；體育教學環境；優化

中圖分類號：C91332文獻標志碼：A文章編號：10085831（2015）02017204體育教學活動需要在一定的體育教學環境中進行，教學環境的優劣直接影響教學質量，體育課堂教學環境是營造學校體育發展良好環境的重要環節{1}。相關調查顯示，當前學校體育課堂教學質量不高，異化現象普遍存在。如何對異化現象進行揚棄，對構建良好體育課堂教學環境有著積極的影響。通過對重慶市10所中學1 088名初高中學生心理異化現象的調查分析，尋找學生出現心理異化現象的原因，這對課堂教學環境的優化具有一定的現實意義。

一、異化

異化作為哲學概念，其含義是指主體在發展的過程中，由于自身活動而產生出主體的對立面，然后這個對立面又凌駕于主體之上，作為一種外在的、異己的力量反控制主體本身，束縛主體[2]。在異化過程中，人的能動性喪失，遭到異己力量的奴役，使人的個性不能全面發展。異化揚棄的過程是人全面發展的過程[3]。異化因外界干預而產生。

在體育課堂教學中，學生的異化現象主要指學生的心理上產生無能感和無意義感。無能感是指學生在體育課堂教學中，不能表達自身意愿，被動接受外部安排，個體感知為難以控制或改變[4]。如學生在課堂教學中表現出放棄、聽任失敗、消極參與等；無意義感是指對客觀事物或現象的價值判斷不甚明確，如學生不能正確認識課堂練習的意義，抑或課堂內容不能滿足學生的學習需求等。異化的產生降低了學生在課堂中的主體地位，使學生不斷邊緣化，疏遠了體育課堂，削弱了課堂對學生健康的增進作用。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以學生在體育課堂中出現心理異化現象為研究對象，以重慶市10所中學的1 088名初高中學生為調查對象，調查對象的特征如表1所示。

采用訪問、問卷等形式進行調查研究。問卷調查在保證樣本總體推論精度的基礎上，采用了隨機抽樣、分層抽樣進行調查。共發放問卷1 200份，回收問卷1 192份，剔除無效問卷104份，有效問卷為1 088份，有效回收率為90.7%。走訪體育教師，現場詢問學生。使用SPSS16.0統計軟件進行數理統計分析。

重慶大學學報（社會科學版）2015年第21卷第2期

鐘璞，等異化揚棄視角下體育課堂環境優化分析

三、結果與分析

（一）問卷的信度和效度評估

問卷部分選項采用5分量表，主觀感覺程度從“完全影響”到“完全不影響”依次得分為1～5分。為了了解問卷的可靠性及穩定性，對問卷進行了內部一致性信度檢驗，問卷總量表的Cronbach’s α 系數值為0.821，大于0.8，說明問卷整體的內部一致性比較理想，表明問卷具有較好的內在信度。

（二）性別與學生心理異化（三）場地器材與學生心理異化

體育教學的物質環境主要指教學的場地和器材。體育教學物質環境處于教學活動的最外圍，相對靜止，它是體育教學活動的重要組成部分[5]。所有體育課堂教學都要在物質環境中進行，它是教學活動組織進行的主要媒介和載體，具有特有的影響力，持續干預著教學活動的整個過程。在技能學習過程中，良好的器材配置有助于學生學習動機的激發，增強對學習的自信心，使學生在學習中獲得積極的情緒體驗[6]。反之，使用較差的器材進行教學會使學生獲得消極的情緒體驗，從而產生心理異化，疏遠課堂。問卷調查顯示，20.2%的學生認為場地器材少非常影響自己練習，29.8%的學生認為場地器材差非常影響自己練習。這說明相當數量的學生因場地器材不能滿足自身練習需要而不能積極參與課堂練習，產生無能感。場地器材不能充分支持學生進行體育練習嚴重影響了體育課堂教學效率，成為制約體育教學質量的主要因素。

（四）課堂教學中同學關系與學生心理異化

在體育學習過程中，學生在互動過程中的關系是合作與競爭共存關系[7]。正常的同學關系往往會因為外界因素的干預而異化成為其他不良關系，影響教學過程的流暢性。調查結果表明，16.6%的學生認為同學的取笑非常影響自己練習，17.3%的學生認為同學關系不和諧非常影響自己練習。這說明體育課堂中不良的學生關系使學生不能積極參與課堂練習。

（五）課堂內容及教法與學生心理異化

分析結果顯示，課堂單調和教法單一與學生出現心理異化現象呈顯著正相關性，課堂內容簡單與學生心理異化相關性較低。課堂教學的主體是學生，課堂教學的分析及設計應建立在對學生充分了解的基礎之上，對學生的分析主要包括對學生相似性和差異性的分析 [8]。教學內容過于單調或簡單不能滿足學生對新知識和技能的需求，使學生感到學習無意義。同時教學方法也會影響學生學習積極性，單一枯燥的教學手段不能夠支持學生練習，使學生的學習積極性異化為無意義感。問卷調查顯示，在主觀程度上課堂內容及教法對男女生的影響基本一致。

（六）課堂教學中學生與自身的關系

體育課堂教學中學生與自身的關系主要指學生在練習過程中對自身的評估和判斷。如在生理極點出現時如何克服較低的身體機能狀態及如何看待練習中可能存在的意外受傷等。在體育課堂教學中，學生要承受一定的生理負荷，超負荷的練習會打破人體各器官生理機能的平衡，造成局部器官臨時性機能低下，強烈的生理刺激易使學生產生畏懼心理[9]。這會使學生產生心理異化，疏遠體育課堂練習。調查顯示，17.4%的學生認為課堂生理負荷太大非常影響學習；20.1%的學生非常擔心在練習中受傷，如崴腳、摔傷等。結果表明學生缺乏正確的生理負荷及運動損傷知識會使學生產生心理異化而疏遠課堂練習。

（七）課堂教學中師生關系與學生心理異化

在課堂教學過程中，教師發揮著主導作用，引導、啟發學生進行體育技能學習，培養學習興趣。如果教師不能以正確的態度實施教學而是將個人的負面情緒帶入體育課堂教學，無意識地給學生建立了一個被動、消極的學習環境，便會促使學生心理異化而疏遠課堂練習。學生對教師教學是否隨意的評價中，7%的學生認為教師教學隨意；在教師教學態度是否友善的評價中，5.4%的學生認為教師態度不好，這表明絕大多數學生對教師的教學比較滿意。

四、討論

結合教學中場地器材配置，就課堂內容、教法、學生自己、同學之間、師生之間關系5個方面，從學生練習效果視角分析學生在課堂練習中出現心理異化及異化，如圖1所示。

上述五個方面貫穿于模型的各個環節，這些方面的不合理或失常會誘發學生心理異化，降低這五方面的負面影響，對體育課堂教學環境的優化以及學生個性的全面發展有積極的意義。因此，學校要加大場地器材投入，增加場地器材的種類、數量和質量，保證每堂課場地器材要與學生人數、練習項目相匹配；教師要提高專業技術水平，在組織教法上體現多樣性、娛樂性、趣味性，激發學生學習興趣，為學生創造輕松活潑的課堂氛圍；教師要給學生普及運動生理負荷和運動損傷知識，使學生正確認識運動生理負荷和規避運動損傷，同時要引導學生正確處理體育課堂中同學間合作與競爭的關系。

參考文獻：

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