“英語語言表達能力”概念界定及評價指標(biāo)研究

摘要：語言是交流的工具，交流包含“聽”“讀”語言理解和“說”“寫”語言表達兩個過程，語言表達是實現(xiàn)交流的核心所在。培養(yǎng)學(xué)生英語表達技能是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而如何評價英語語言表達能力？評價的指標(biāo)是什么？對此，英語教學(xué)實踐中的操作標(biāo)準不太統(tǒng)一和明確。文章以“說”和“寫”的教學(xué)要求和測試評價標(biāo)準為視點，采用關(guān)鍵詞分析法對現(xiàn)行的國內(nèi)外兩個外語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和三個權(quán)威英語測試評分標(biāo)準進行了對比分析，概括出對語言表達能力共同的要求。文章還從心理學(xué)和認知語言學(xué)的學(xué)科視角，界定了英語語言表達能力的概念，分析了其組成要素，提出了三維評價指標(biāo)，并解釋了英語語言表達能力組成要素和指標(biāo)間的相互關(guān)系，強調(diào)了思維在英語語言表達能力中的重要性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；綱領(lǐng)性文件；英語測試；英語語言表達能力；評價指標(biāo)

中圖分類號：H3104文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10085831（2015）02015507語言是交流的工具。交流指用語言或非語言形式向外界表達自己的觀點和情感，“說”和“寫”是交流的重要途徑，操不同語言的人以“說”或“寫”的形式表達思想相互交流。在國際化和全球化的當(dāng)今社會，新的時代背景對中國教育提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求教育能培養(yǎng)出“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求……大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。外語教育對于培養(yǎng)國際化人才具有不可或缺的作用。英語作為國際通用語言，英語教育是培養(yǎng)國際化人才的基本保障；良好的英語語言表達能力是國際話語權(quán)的基本條件。

聽、說、讀、寫四項技能始終是外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。“聽”和“讀”是語言理解的過程，“說”和“寫”是語言表達的過程；“聽”和“讀”是語言輸入，“說”和“寫”是語言輸出。隨著社會發(fā)展的需要和英語教學(xué)改革的深入，語言技能的重點從輸入轉(zhuǎn)向了輸出。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（1999）》以培養(yǎng)較強的閱讀能力，一定的聽說能力，初步的說寫能力為技能培養(yǎng)目標(biāo)。《大學(xué)英語教學(xué)要求（2007）》以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標(biāo)。目前，高校大學(xué)英語正面臨新的改革。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家在接受筆者采訪時談到，正在研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》大致方向基本確定，以使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為重點。在注重發(fā)展通用語言能力的同時，進一步加強學(xué)術(shù)英語能力、職業(yè)工作中使用英語的能力，以使學(xué)生在不同領(lǐng)域、語言情境和場合下能夠用英語進行日常、學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的交流。由此可見，未來的大學(xué)英語教學(xué)將更加重視和突出語言產(chǎn)出技能，即語言表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

然而，目前英語教學(xué)實踐中語言表達能力的操作標(biāo)準比較模糊，話語形式較多，評價指標(biāo)也不統(tǒng)一。評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)提供重要的反饋，是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)準。那么，如何評價英語語言表達水平？評價的核心指標(biāo)是什么？一、研究思路與方法

英語教學(xué)是一門實踐性較強的課程教學(xué)。英語教學(xué)活動受教學(xué)大綱的指引，教學(xué)大綱為其指明了要求和目標(biāo)；教學(xué)效果受語言測試的檢查。目前，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是中國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱，《歐洲語言共同框架》是歐洲現(xiàn)行的現(xiàn)代語言教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。國內(nèi)大學(xué)英語考試、國際托福和雅思考試已運行多年，具有良好的信度和效度。筆者按照從實踐操作層面反觀理論的研究思路，采用分析關(guān)鍵詞的文獻分析法，以“說”和“寫”為視點，透視和分析了上述權(quán)威英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和英語測試評分標(biāo)準，旨在歸納和析解出對語言表達能力共有的要求和核心的評價指標(biāo)。

二、國內(nèi)外權(quán)威英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和測試評分標(biāo)準評析

（一）現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）對語言表達能力的要求評析

《課程要求》由國家教育部下設(shè)的“高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會”研制，于2007年頒布實行至今。它是中國現(xiàn)行的大學(xué)英語課程最權(quán)威的官方國家指導(dǎo)性文件。《課程要求》按一般要求、較高要求和更高要求三個層次，從聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和推薦詞匯量六個方面描述了各項語言技能和詞匯量應(yīng)達到的標(biāo)準。

口語表達能力和書面表達能力的要求描述見表1。

表1《課程要求》對語言表達能力的描述語言表達形式一般要求較高要求更高要求口語能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。書面語能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀點、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強。注：黑體畫線部分是關(guān)鍵詞，是各層次不同要求的區(qū)分點。

從表1可見，《課程要求》并沒有明確指出“語言表達能力”的要求指標(biāo)維度。根據(jù)表1中的關(guān)鍵詞，概括了《課程要求》對口語和書面語兩項表達能力要求所蘊含的指標(biāo)維度（見表2）

從表2可見，“任務(wù)難度”和“表達清楚度”是《課程要求》對口語表達能力和書面語表達能力共同的要求。口語表達因發(fā)音特殊性，“語音正確度”是口語表達特有的指標(biāo)。書面表達是可視的，規(guī)定時間內(nèi)語言產(chǎn)出量是書面表達特有的指標(biāo)。

（二）《歐洲語言共同框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《共同參考框架》）對語言表達能力的要求評析

《共同參考框架》是歐洲理事會2001年制定完成的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)，是語言學(xué)家歷經(jīng)10年努力對歐洲語言教學(xué)理論與實踐的系統(tǒng)總結(jié)，體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代教育理念及學(xué)習(xí)的新理念。這個框架因權(quán)威、科學(xué)和實用獲得中國外語教學(xué)專家的認可，成為正在研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的重要參考文獻之一。

對語言交際能力的闡述是《共同參考框架》的核心內(nèi)容之一。各種量表均以“能做……”的語句形式來描述各等級對應(yīng)的交際活動能力。《共同參考框架》分初學(xué)階段（A1、A2級）、獨立階段（B1、B2級）、精通階段（C1，C2級）制定了語言能力評估總量和各類別的分量表。“口語能力量表”就是其主要的總表之一，量表從廣度、準確度、自如度、互動性和連貫性五個維度方面對各等級口語能力進行了描述。

除總表外，《共同參考框架》還針對語言交際活動和策略分別設(shè)計了分量表。“總體口頭表達能力”和“總體筆頭表達能力”兩個分量表以交際活動中語言表達單元的大小為等級區(qū)分點，分別描述了應(yīng)達到的能力標(biāo)準。就口頭表達能力而言，A級水平的表達單位是孤立簡單的字詞和不連貫的句子，B級水平的表達單位是連貫的，平淡的語句和段落。C級對語言表達的邏輯性成為最主要的要求，如C2級的要求是“能發(fā)表組織嚴密、語言清晰、流暢的講話，其結(jié)構(gòu)富有邏輯，能夠有效幫助聽眾抓住重點并記住它們”。相應(yīng)地，筆頭表達能力的C2級要求是“文章構(gòu)思嚴謹、條理清楚、語言流暢；文體恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)富有邏輯，能有效幫助閱讀者抓住文章的要點”。

無論是總表還是分表，無論是口頭表達還是筆頭表達，表達語義的連貫性、條理性和整體的邏輯性是精通級的測評指標(biāo)，成為精通語言的標(biāo)志。可見，連貫性、條理性和邏輯性是語言表達能力的關(guān)鍵指標(biāo)。唯有這樣的語言表達才能帶來順利的語言理解。

教學(xué)要求的達到與否是通過評價檢測的，測試目標(biāo)與教學(xué)大綱中的要求保持一致。全國大學(xué)英語考試、國際托福和雅思考試分別是國內(nèi)和國際上影響力最大的、最權(quán)威的官方考試。從教學(xué)評價的角度，分析測試評分標(biāo)準以進一步明確和統(tǒng)一語言表達能力標(biāo)準的各項指標(biāo)。

（三）大學(xué)英語考試對語言表達能力的評分標(biāo)準評析

大學(xué)英語考試是中國教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準確的測量。大學(xué)英語口語考試的能力等級描述見表3。

表3大學(xué)英語口語考試的能力等級描述能力描述A等能用英語就熟悉的題材進行口頭交際，基本上沒有困難。B等能用英語就熟悉的題材進行口頭交際，雖有些困難，但不影響交際。C等能用英語就熟悉的題材進行簡單的口頭交際。D等尚不具有英語口頭交際能力。注：大學(xué)英語四、六級官方網(wǎng)站http：//www.cet.edu.cn。

這個評分標(biāo)準從交際任務(wù)的完成程度考量，采用總體評分的方式。從表3可見，口語語言表達能力的評價指標(biāo)缺乏維度和觀測指標(biāo)，“能交際”和“困難”用詞比較模糊和籠統(tǒng)，實際操作性較弱，容易導(dǎo)致評分主觀化。

大學(xué)英語考試對筆頭表達能力的檢測是通過寫作項目完成的。作文評分采用評分員在計算機上閱卷的方式。筆者多年參加四、六級考試作文評閱工作，近五年來，四、六級作文的評分標(biāo)準見表4。

表4大學(xué)英語作文的評分標(biāo)準描述檔次評分標(biāo)準描述14分檔切題。內(nèi)容較豐富，文字通順，連貫性好。基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。11分檔切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。8分檔基本切題。有些地方表達不清楚，文字勉強連貫，語言錯誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴重錯誤。5分檔基本切題。表達思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴重語言錯誤。2分檔條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤。根據(jù)評分標(biāo)準描述的關(guān)鍵詞，書面語表達能力的測評維度可概括為切題程度、清楚程度、連貫性、語言錯誤（量與質(zhì)）四個維度（見表5）。在評分操作過程中，閱卷員根據(jù)個人對作文的語言理解費力程度和語言產(chǎn)出質(zhì)量總體評分，不做分項評分。

表5大學(xué)英語作文的評分標(biāo)準維度析解檔次切題程度清楚程度連貫性語言錯誤（量與質(zhì)）14分檔切題內(nèi)容較豐富清楚文字通順，連貫性好。基本上無錯誤，僅有個別小錯11分檔切題清楚文字連貫少量，小錯8分檔基本切題有些地方不清楚文字勉強連貫相當(dāng)多，且有些是嚴重錯誤5分檔基本切題不清楚連貫性差較多，且嚴重2分檔不切題或切題條理不清思路紊亂全錯，多數(shù)是嚴重的表5中的“切題程度”是對考生語言理解能力的考核，即考生必需首先正確理解題目。“語言錯誤”反映了語言運用的能力，四、六級考試重點要求了使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的正確程度。

（四）托福考試對語言表達能力的評分標(biāo)準評析

托福（TOEFL）考試是由美國教育測驗服務(wù)社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”。托福考試是全球范圍內(nèi)最為廣泛也最受重視的英語語言考試，它獲得了 130 多個國家逾 9，000個學(xué)院、大學(xué)和機構(gòu)的普遍認可。

托福口語考試的評分標(biāo)準采用0～4分制，每個等級標(biāo)準描述由一項總體和三個評分維度構(gòu)成，每個維度下面又進一步列舉了觀測指標(biāo)，這樣的評分標(biāo)準有利于客觀評價。與口語考試評分標(biāo)準不同的是，托福考試寫作的評分標(biāo)準采用0～5分制，而且各檔次等級沒有明確的維度和觀測指標(biāo)，只有從各方面所進行的幾項描述。分析其描述的內(nèi)容，參照口語表達的評分標(biāo)準維度，書面表達的評分維度可概括為“話題展開”（完成任務(wù)的程度，內(nèi)容組織與論證闡述，內(nèi)容連貫與關(guān)聯(lián)緊密）和“語言使用”兩大方面。托福考試對語言表達能力的評分標(biāo)準描述和分項觀測評指標(biāo)見表6。

表6托福考試對語言表達能力的評分標(biāo)準描述維度及觀測指標(biāo)析解語言表達形式評分維度觀測指標(biāo)口語表達總體描述完成任務(wù)的程度、表達的清楚程度、表達的連貫度發(fā)音語音語調(diào)的正確度、語流的節(jié)奏、錯誤量、停頓次數(shù)，發(fā)音清楚程度、聽者理解的費力程度。語言使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)使用的正確性、復(fù)雜性和多樣性。話題展開回應(yīng)的切題程度，話語的持續(xù)連貫程度，話題闡述的深入程度、觀點間聯(lián)系的清楚程度。書面表達話題展開回應(yīng)處理主題的程度，內(nèi)容組織與論證闡述（能使用合適的解釋、例子和細節(jié)進行闡述），內(nèi)容連貫一致與關(guān)聯(lián)清楚。語言使用句法結(jié)構(gòu)、詞匯和習(xí)語使用的正確程度和多樣化程度注：托福官方網(wǎng)站http：//www.ets.org，原版是英文版，經(jīng)筆者翻譯后解讀而成。

表6中“話題展開”維度下的“回應(yīng)處理主題”相當(dāng)于表5的“切題程度”，旨在考核對給定任務(wù)的語言理解和回應(yīng)。從表6還可看出，口頭表達和書面語表達均要求使用正確且多樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。而且，對內(nèi)容的組織、論證闡述和表達的連貫也是語言表達的重要評價指標(biāo)。

（五）雅思考試對語言表達能力的評分標(biāo)準評析

雅思考試（IELTS）由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人設(shè)置的英語水平考試。截至2014年，雅思成績在全球已有超過170個國家8 000余所院校機構(gòu)、政府部門和職業(yè)機構(gòu)認可。

雅思口語和寫作考試均采用了0～9分制。總的來講，雅思考試對語言表達能力的評分標(biāo)準其維度清晰，觀測指標(biāo)明確容易操作。具體評價維度和觀測指標(biāo)見表7。

從表7可見，口語表達的“流利性與連貫性”和書面表達的“連貫與銜接”含義大致相同。“寫作任務(wù)完成”與表6的“話題展開”有類似含義。與托福考試的評分標(biāo)準相比，雅思的評分標(biāo)準更明確和清晰。表7雅思考試對語言表達能力的評分標(biāo)準描述維度及觀測指標(biāo)評析語言表達形式評分維度觀測指標(biāo)口語流利性與連貫性停頓、重復(fù)、猶豫、自我糾正的數(shù)量、語速的快慢和變化、表達的語義連貫、銜接和手段的使用。詞匯多樣性使用的詞匯、習(xí)語的準確性和多樣性語法多樣性及準確性使用語法結(jié)構(gòu)的多樣性、準確性、靈活性發(fā)音運用發(fā)音特點的多樣性和正確性書面寫作任務(wù)完成內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)程度、提出觀點的明確程度、闡述充分的程度。連貫與銜接組織和排序內(nèi)容的邏輯性、使用銜接手段的多樣性和恰當(dāng)性詞匯豐富程度詞匯的多樣性、豐富性、靈活性和準確性語法多樣性及準確性語法結(jié)構(gòu)的多樣性、復(fù)雜性、準確性注：中國雅思官網(wǎng)https：//www.chinaielts.org，觀測指標(biāo)系筆者解讀。

（六）發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

綜合上述分析，就語言表達能力而言，國內(nèi)的英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件和歐洲的有差異，國內(nèi)的英語測試評分標(biāo)準和國際的也存在差異。總體上，雅思考試和托福考試評分標(biāo)準細致具體、評分維度和觀測指標(biāo)清楚，操作性和客觀性較強。中國大學(xué)英語考試評分標(biāo)準比較籠統(tǒng)，維度不清晰，缺乏進一步的觀測點，操作過程中容易受到評分員主觀的影響。

然而，通過綜合對比就能發(fā)現(xiàn)更多的一致和相同之處，如表8所示。上述文中五個文本均明確看重語言表達能力的清楚度和邏輯性，只是用來描述的語言表述有差異，但本質(zhì)含義一致。尤其是《共同參考框架》，特別強調(diào)表達的連貫性、條理性和整體邏輯性。

從表8可見，口語表達具有發(fā)聲發(fā)音的特殊性，因此多語音語調(diào)這一項維度。任務(wù)完成的程度是指考生在接受言語信息和理解后對任務(wù)的執(zhí)行，這項重在測評學(xué)習(xí)者語言理解能力。除“語音”和“任務(wù)完成”兩個特殊項外，表8中各綱領(lǐng)性文件和測試評分標(biāo)準對語言表達能力的共同要求可概括為：（1）準確清楚；（2）多樣豐富；（3）流利連貫。在不同的文本中對這三個指標(biāo)的措辭略微不同，但這些指標(biāo)本質(zhì)含義相同。“準確清楚”重在準確，基礎(chǔ)是準確，效果是清楚。沒有準確的遣詞用語，就不可能表達清楚。準確是指根據(jù)要表達的語義內(nèi)容選擇使用正確的語言形式，即詞匯和語法結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為語言形式與語義內(nèi)容的一致性。準確包含兩層意思，一是語言形式上的準確，即語音語調(diào)和書寫正確；二是內(nèi)容和形式的一致性。“多樣豐富”是語言形式呈現(xiàn)出來的效果，指能夠用不同的（簡單的或復(fù)雜的，初級的或高級的）詞匯和語法結(jié)構(gòu)的來表達相應(yīng)的內(nèi)容。表達的多樣性的前提是表達的準確，只有準確才是豐富的，否則是多樣但零亂的。“流利連貫”的流利在口語表達中是指語言表達中思路沒有太多的猶豫、停頓、重復(fù)和糾錯，表現(xiàn)為連續(xù)不斷地輸出語言，以單位時間內(nèi)產(chǎn)出的語言量來統(tǒng)計。在書面表達中，“流利連貫”重在連貫，連貫包含兩層含義，一是語義內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)連貫，表現(xiàn)為中心思想的明確突出、語句通順、內(nèi)容緊密相關(guān)、條理清楚、語篇結(jié)構(gòu)清晰、論證闡述符合邏輯；二是語言形式上的關(guān)聯(lián)銜接，表現(xiàn)為語言銜接手段的使用。

三、英語語言表達能力概念和三維評價指標(biāo)建構(gòu)

言語的理解和產(chǎn)出都是一種重要的心理活動，包含著復(fù)雜的心理過程。語言是思維這種心理活動的終極產(chǎn)品的表達形式。說和寫本質(zhì)是一個概括過程，都需要內(nèi)部言語的謀篇布局，條理化地、生動地表達出事物內(nèi)在聯(lián)系。謀篇布局是外語學(xué)習(xí)者表達意圖的關(guān)鍵因素，它表現(xiàn)在信息的豐富和準確程度上以及信息的條理性上。由此可見，語言表達離不開綜合、概括、構(gòu)思等思維活動。

從心理學(xué)和認知語言學(xué)的視角看，“語言表達能力”指使用語言中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為形式，以“說”或“寫”的方式，按照要表達的內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，連貫有序地組織語句以反映人對外界世界的感受和認知的語言能力。從上述定義可見，語言表達能力的組成要素有三：一是思維，思維能力指形成概念、做出判斷、推理的思維，具備范疇化、概念化和結(jié)構(gòu)化的能力。其中，概念化是核心能力要素。語言表達中的概念化結(jié)果體現(xiàn)為獲得了表達概念的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在概念化的基礎(chǔ)上，通過本質(zhì)聯(lián)系把概念有邏輯地連接起來，這就形成了語言表達的不同單位，即句、段和篇。語言表達的語義內(nèi)容是對外界世界的感受和認知，只有深刻地理解和把握了事物的本質(zhì)特征及其聯(lián)系，才能使語言表達準確、豐富和連貫。二是語言知識。狹義的語言知識包含語音、詞匯和語法知識。語言知識是表達的手段，沒有語言手段，什么都表達不了。語言知識的獲得不是靠機械記憶和無意義操練，而是需要概念化的思維活動，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)認知系統(tǒng)中的概念，從而獲得詞匯和語法知識。三是語言技能。技能是個人完成活動的動作方式。“說”和“寫”的技能是運用陳述性知識和程序性知識形成語言表達的心智方式。“說”和“寫”的技能不是在短期內(nèi)能形成的，技能的訓(xùn)練也不是機械性行為模仿和重復(fù)，而是在思維參與下的建構(gòu)性訓(xùn)練。

外語的表達，即用外語說和寫以表達思想。第二語言習(xí)得過程就是構(gòu)建一個新的思維模式、新的概念結(jié)構(gòu)過程。對于英語學(xué)習(xí)者而言，“英語語言表達能力”以母語的語言表達能力為基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中通過概念化的思維活動獲得英語知識以及“說”和“寫”的語言技能，再經(jīng)思維活動對語義表達內(nèi)容進行組織和謀篇布局，逐漸形成用英語表達的能力。

綜上所述，英語語言表達能力的三個評價指標(biāo)維度可確定為“準確性”、“豐富性”、“連貫性”。“準確性”和“豐富性”是對語言知識和技能組成要素的檢測評價，“連貫性”是對思維的檢測評價。語言表達的連貫是思維的邏輯性和條理性的體現(xiàn)，很大程度上取決于知識的系統(tǒng)性。“清楚”是一項綜合指標(biāo)，它包含了兩個層次的“清楚”，一是概念的準確，即正確使用某一詞匯和語法結(jié)構(gòu)，反映在準確性中；二是概念間關(guān)系的準確，即在內(nèi)容排序和組織上的條理性、層次性、邏輯性，反映在連貫性中。

四、結(jié)語

外語知識和技能是外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，思維是順利獲得語言知識和技能的心理條件，促進了知識和技能的內(nèi)化以及知識向技能的轉(zhuǎn)換。在語言表達能力中，思維是三個組成要素的核心，謀篇布局的整個過程本身就是思維活動。因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的對詞法、句法等語言形式的機械性學(xué)習(xí)，對更深層次、更本質(zhì)的思維進行分析，重在提高學(xué)習(xí)者的思維能力從而讓學(xué)習(xí)者能通過思維活動有意義地學(xué)習(xí)語言表達手段，表達思維與外界互動后產(chǎn)生的情感和觀點，并能對此進行有序地組織，準確、豐富且連貫地用英語表達。

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