C程序設計試卷分析與思考

董建鑫，信偉華，李 丹

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

C程序設計試卷分析與思考

董建鑫，信偉華，李 丹

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

目的評價2013級三年制衛生信息管理專業的C程序設計期末理論考試試卷的質量，為改進教學方法、提高教學質量提供參考。方法 對2013級三年制衛生信息管理專業的40份試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，平均成績為（70.45分±10.48）分，信度為0.649，難度系數為0.51，區分度＞0.15。結論 本次考試命題以教學大綱為依據，內容比較合理，但容易的題目和難題所占比例較大，在將來的命題工作中應加大中等難度題目的比例，對區分度差的題目進行替換。

衛生信息管理專業；C程序設計；試卷分析

C程序設計是我校三年制衛生信息管理專業的一門必修公共基礎課程，通過學習該課程，學生不僅掌握了一門程序設計語言的基本知識，更重要的是掌握了程序設計的思想和方法，能靈活應用高級語言進行程序設計，具備利用計算機解決實際問題的能力。

為了解首都醫科大學三年制衛生信息管理專業學生對C程序設計課程內容的掌握情況，本研究通過對首都醫科大學燕京醫學院2013級三年制衛生信息管理專業的C程序設計期末理論考試試卷進行分析，評估教學效果，為促進教學質量的提高提供參考，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 對象

受試者為首都醫科大學燕京醫學院2013級三年制衛生信息管理專業學生，共40人，考試過程中無缺考及作弊行為，有效試卷共計40份。教學采用《C程序設計》[1]為教材，有兩名教師共同參加理論課和實驗課教學。

1.2 試題組成

試卷按課程考試要求分為A、B兩套，在考前由教務處隨機抽取其中一套。根據試卷的規范化要求，滿分為150分，考試時間120分鐘，試卷類型包括客觀題和主觀題，題型、分值及具體分布情況見表1。

表1 試卷的題型、分值及分布情況

1.3 評分方法

試卷根據考前制訂的標準答案和評卷標準進行評判，客觀題填涂標準答題卡，由讀卡機閱卷；主觀題由授課教師采取流水作業的方式進行閉卷閱卷和簽字負責，并由專人負責核分和抽查。

1.4 數據處理

主觀題閱卷完成后與客觀題機讀卡數據合并，利用SPSS統計分析軟件對考試成績進行正態性檢驗，并統計成績頻數分布情況、計算試卷的信度。同時利用Excel軟件計算每道題的難度、區分度及試卷整體的平均難度、區分度。計算公式如下。

某題難度（P）的計算方法：P=某題所有考生得分的平均分/該題滿分分值。

某題區分度（D）的計算方法：（1）客觀題的區分度：將得分數據按總成績排序，分別以高分組（前27%）和低分組（后27%）計算出高分組PH值和低分組PL值，則某題區分度D=PH-PL；（2）主觀題的區分度：D=（XH-XL）/N（H-L），其中 XH為高分組考試總分，XL為低分組考試總分，H為該題最高得分，L為該題最低得分，N為有效試卷總數的27%。

2 結果

2.1 學生成績分析

試卷滿分是150分，換算成100分后，平均成績為（70.45±10.48）分，最高為94.67分，最低為44.67分，中位數為70.33分，P=0.306，成績呈正態分布。各分數段人數分布見表2。

表2 考試成績人數分布

2.2 試卷質量分析

本研究采用克隆巴赫α系數法測量試卷信度，學生的試卷α系數為0.649。此外，學生的試卷總體難度系數為0.51，區分度為0.15。試題難度、區分度見表3~4。

表3 試題難度統計

表4 試題區分度統計

3 討論

考試是對課程教學進行效果評價的重要手段，課程考試結果包含大量有助于改善教學質量的信息[2]。因此，加強試卷分析、完善對教學效果的科學反饋是提高課程教學質量的關鍵。

3.1 對試卷質量的評價

試卷評價的常用指標包括信度、難度和區分度等[3]。信度是指試卷的穩定性和可靠性。用同一份試卷對同一組參加考試者進行反復測驗，所得結果一致，那就說明這份試卷具有較高的信度。信度是衡量試卷質量的一項重要指標。目前，試卷分析最常用的內在信度系數為克隆巴赫α系數。一般認為，標準化能力測試信度應在0.800以上，教師自編學習測驗試卷的信度達到0.600以上就可以了。此次考試試卷的克隆巴赫α系數為0.649，表明試卷的穩定性和可靠性均較好，說明考試結果很少受隨機因素影響，考試成績能真實、可靠地反映出被試者的學習水平。難度（P）指試卷題目的難易程度，通常以試題的通過率作為難度的衡量指標，P值越大難度越低。區分度（D）是區分應試者能力水平高低的指標。一般認為，P>0.55且D>0.15表示試題難度適中，區分度良好；P≤0.55且D>0.15說明試題偏難，但區分度良好，依然適用；P>0.55且D≤0.15則試題容易且區分度較差，只有必要時才用；P<0.25且D<0.15則試題既難又無區分度，不適用于考試。本次研究中，試題的總體難度系數為0.51，區分度＞0.15，表明試卷整體難度、區分度尚可。

3.2 對今后教學及命題工作的思考

綜合本次試卷的分析結果，本研究認為本次考試命題以教學大綱為依據，內容比例合理，但是容易的題目和難題所占比例偏大，在將來的命題工作中應加大中等難度題目的比例，對區分度差的題目進行替換。

為了進一步提高教學質量，在今后的教學中，在加強學習基本知識和理論的基礎上，還應強化對學生綜合分析和理解應用能力的培養。教學更多地采用以問題為基礎的教學模式，每次課后留下幾個小問題讓學生以小組為單位積極思考，下次上課時在教師的指導下進行討論，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極發言，增強學生發現問題、解決問題的能力。

[1]譚浩強.C 程序設計[M].4 版.北京：清華大學出版社，2010.

[2]黃淑蕓，蔡青.加強試卷分析 提升題庫質量[J].西北醫學教育，2010，18（2）：305-307.

[3]崔國生，張楠，李卓玲.試卷分析與評價系統的主要指標及關鍵問題處理[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2011，7（3）：403-405.

G526.5

B

1671-1246（2015）16-0125-02

首都醫科大學基礎臨床科研合作課題（15JL18）