高職新手教師情感認同對課堂教學有效性的影響研究

高職新手教師情感認同對課堂教學有效性的影響研究

錢偉鈞

摘要：闡述了高職新手教師在教學和管理上面臨的問題，結(jié)合自身的經(jīng)驗，從情感認同的角度，分析了幫助高職新手教師提高課堂教學有效性的策略及實施效果。

關鍵詞：高職；新手型教師；課堂教學；情感認同

作者簡介：錢偉鈞，女，蘇州健雄職業(yè)技術學院助教，國家二級心理咨詢師，主要研究方向為心理健康教育教學、學校管理。

中圖分類號：G712

高職院校的學生一方面處于青春期較為成熟的時期，人生觀、價值觀都趨向于穩(wěn)固，有強烈的標榜個性、自我為中心的特點；另一方面，還帶有幼稚型，高考的失敗影響了他們的自我效能感，在張揚個性的同時內(nèi)心又較為自卑，還有對未來的不確定性。在課堂學習過程中總有一部分學生會表現(xiàn)出懶惰、散漫、打岔等不良行為，專家型的教師往往能充分利用豐富的專業(yè)技能和自身對學生而言的權威性巧妙地化解，而新手型教師還在生存適應階段，則處于被動的局面，如何控制住課堂，處理好學生的關系，成了重要的命題。筆者對自身從新手教師成長過來的教學經(jīng)驗反思和回顧發(fā)現(xiàn)，情感認同是幫助提高課堂教學有效性的一個關鍵因素。

一、新手教師的尷尬

在美國,新教師前3年的離職率在20%至30%左右,而等到5年結(jié)束,50%的教師都離開了教學崗位,有9.3%的新教師甚至在第一年就離開了教學崗位。Veenman最早對這種新教師流失的現(xiàn)象進行了研究，將此描述為“轉(zhuǎn)變沖突”。[1]研究者認為，出現(xiàn)該現(xiàn)象的最大原因是巨大的心理落差，教學理想同教學實際的差異讓新手教師感到力不從心，進而考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)。一般將教師從入職開始的1-3年界定為新手教師的求生與適應期。在關注生存的適應期遇到主要問題是：新環(huán)境的沖擊、教學問題、與學生在一起、與學生家長交流、與同事及管理人員的關系。[2]在不同學校環(huán)境和教學模式下，這些問題凸顯程度有差異，在基礎教育中最為困擾的一般是教學問題、與學生關系和與學生家長交流等，因為很多新手教師要入職后要承擔班主任工作。在高等教育中較為困擾的是與同事、管理人員的關系，因為高校學生學習的自主性很大，青年教師的壓力主要來源于對自身素養(yǎng)的要求。職業(yè)教育的特殊性使得新手教師面臨困境更為復雜，基礎薄弱的學生讓教學變得困難，紀律差、態(tài)度不端正的學習特點讓教師和學生關系總是陷入一種尷尬的局面。同時，學校也希望加強對學生的管理。[3]這樣一來，種種壓力疊加，職業(yè)教育的新手教師往往會焦頭爛額，自我價值感嚴重受挫。對于部分不能順利度過適應期的教師來說，有一部分傾向于辭職或者轉(zhuǎn)崗；還有一部分繼續(xù)工作的，工作積極性也不高。這樣既不利于教學，也不利于學生的健康成長。

筆者作為一個走過適應期的新手教師，也經(jīng)歷過上述的各種困境。回顧這一路走來的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：沒有天生壞的學生，也沒有管不好的課堂，教學也是一種人際關系，需要師生的共同努力。歸結(jié)為一點就是需要學生對教師產(chǎn)生情感認同。

二、在課堂中如何運用情感認同

情感認同是認同的一種，過去我們往往重視學生的認知認同，亞里士多德的名言“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼保褪菑娬{(diào)了學生需要一種批判性的思維，對教師觀點不可全盤接受，要有自己的思考。前半句也同樣重要，知識獲得除了發(fā)現(xiàn)，最主要的還是教師的傳授，而且教師傳授的知識和技能都是通過實踐被證明的，可以直接運用的。那為什么學生還是會出現(xiàn)課堂上玩手機、不積極思考，甚至還有上課趴桌上睡覺的情況？很多研究者從學生角度出發(fā)，認為是課堂教學過于枯燥，學生的基礎太差難以接受，還有教師沒有有效的課堂教學策略等。[4]在觀摩專家教師的示范課堂的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，面對的是同樣的學生，教授的是同樣的內(nèi)容，但學生的學習態(tài)度大為不同：學生在課堂的注意力更集中，目光更多追隨教師，在基礎知識課上還有做筆記、舉手發(fā)言等積極學習行為，技能課則更多的會投入練習。這些學生也不認識專家教師，為什么效果更好？當時，筆者帶著這個疑問詢問了學生，得到的回答是：“老教師有教學經(jīng)驗，了解我們，我們也更信任老教師。”從學生的回答中，筆者捕捉到的關鍵信息是：了解和信任。也就是說學生對專家型教師的認同度更高，不論是認知認同還是情感認同，尤其是情感認同方面。

在經(jīng)過無數(shù)次對專家型教師授課方式的細心觀察和與學生的真誠溝通后，筆者也試著在課堂中運用情感認同的方式進行教學。以往在授課過程中看到學生不能和教師互動，由教師一人在唱“獨角戲”時，難免心酸無奈，本著尋找“情感認同”方式授課，則不關注自己這種失落的心境，而是關注學生，為什么不能互動？學生的特點是什么？例如，有次在課堂上提了一個問題，下面鴉雀無聲，于是回應：“這個問題對你們來說太難了”，聽到下面有學生“嗯”的一聲，于是抓住這個回應繼續(xù)說：“那么換個簡單一點的問題，看看有誰能回答？”重新提了一個學生之前學過的相關性的問題，下面不再鴉雀無聲，只是竊竊私語，沒有學生舉手發(fā)言。職校學生的特點就是如此，他們不太喜歡在課堂發(fā)言，更樂于私下交流。于是順著學生的這些特點，將學生根據(jù)座位分布，分為小組，教師的問題和任務都可以在小組中完成，教師提出的問題，由小組派代表發(fā)言。這樣一來，課堂上無聲的尷尬巧妙地解決了，而且由于群體壓力(小組)，部分不積極的學生在課堂上的不良行為大大減少。學生反饋教師的不是過去那樣照課件或書本念，而是給了他們很多思考，課堂效率也高了。筆者也深知情感認同不是希望大部分的學生能認同就可以的，要關注到教室中的每一個學生，在教學實際上也發(fā)現(xiàn)，盡管涌現(xiàn)出了很多積極分子，也有少數(shù)學生都是在“搭便車”。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，筆者繼續(xù)從這部分學生的立場進行了思考，他們“搭便車”除了自身能力和性格的原因，教師缺乏積極關注也是一個原因，要盡量提高這部分學生的自信心，給他們更多的表現(xiàn)機會。在課堂活動中，對這部分學生的積極行為給予及時強化，在小組討論時候，首先聽取這部分學生的回答和看法。盡管學生天資有差異，但在教師眼中，學生沒有優(yōu)劣之分，每個學生都自己最擅長的方面，教師就是幫助學生發(fā)掘身上更多的閃光點。

三、情感認同對課堂教學的效果分析

(一)教師不再是機械的傳授者，學生也不是被動的接受者

這符合新課程的理念，對接受職業(yè)教育的學生來說，除了學好技能，想在以后的人生道路上有更長遠的發(fā)展，良好的思維素質(zhì)是必要的，需要有一定的創(chuàng)新能力。[5]教師的情感認同就是構(gòu)建了鼓勵學生探究和創(chuàng)新的氛圍。這也符合職校學生張揚個性的需求。

(二)情感認同的課堂效果在學生的課后評價中得到了積極反饋

情感認同是學生對教師的一種信任，能喚起學生對教師的尊重。最初成為新手教師時，經(jīng)常有學生不能完成作業(yè)，完成的也是敷衍了事。而獲得學生的信任后，繼而產(chǎn)生了尊重，學生能及時交作業(yè)，能獨立完成，有時候還在作業(yè)后面寫個小問題或者自己的觀點同教師交流。而正是這種端正的態(tài)度，在各種大小測驗中，學生的不及格率大大減少，甚至有令人驚喜的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王玉苗，劉冬.緘默知識能夠促進職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2006(12):72-74.

[2]鄧國峰.情感認同及其對教育接受的影響研究[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004(2):34-38.

[3]季飛.情感認同：促進教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略[J].文教資料，2012(29):142-144.

[4]馬順林.教育變革背景下初任教師成長的困境[J].教育理論與實踐，2008(5):34-35.

[5]王雪竹，呂立杰.初任教師實踐性知識的困境及改進策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2009(1)：60-62.

[責任編輯陳國平]