中職德育生活化項目教學探析

中職德育生活化項目教學探析

張學森

摘要：目前，中職學校德育課教學效益較低，課程立德樹人的育人功能嚴重受損。有必要結合實際，就中職德育課程生活化教學進行個性界定，分析需要注意的事項，闡述其實施必要性，并提出實施策略。

關鍵詞：中職；德育課；生活化項目教學

基金項目：2014年度浙江省成人教育與職業教育協會立項課題“中職德育生活化項目教學的研究”(項目編號：14-臺06)

作者簡介：張學森，男，浙江溫嶺市太平高級職業中學高級教師，溫嶺市中職德育名師工作室領銜人，主要研究方向為中職德育教學和管理。

中圖分類號：G712

德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素。因此，德育理應是職業教育的靈魂和方向。德育課程是中職德育工作的重要平臺和途徑，對幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀，培養良好的職業道德素質具有獨特優勢。[1]但目前中職學校德育課程教學現狀不盡如人意，學生學得無趣，教師教得無力，德育課作為立德樹人主陣地的功能受到嚴重影響。

為切實提升德育課程教育教學效益，充分發揮德育課程育人功能，近年來，筆者所在學校德育組嘗試實施生活化項目教學，取得了良好的效應。

一、中職德育課程實施生活化項目教學的背景

(一)破解教學內容多與教學時間緊的矛盾

目前，中職德育僅主干課程就有4門：“職業生涯規劃設計”、“職業道德與法律”、“哲學與人生”、“經濟政治與社會”，教學內容繁多，教學頭緒繁雜瑣碎。但近年，隨著高職升本考試不斷升溫，德育課逐漸邊緣化、碎片化，課時也一再減少，教學任務根本無法完成，往往一個學期下來，教材還沒上完一半。而從2014年起，浙江省為進一步滿足社會需求，適應全球教育融合發展，增強職業教育內在吸引力和活力，全面啟動深化中等職業教育課程改革，把選擇性教育思想引入改革。隨著大量選修課程開設，勢必進一步擠壓德育課開設和課時安排。

(二)適應課改與轉變育人模式的需要

《教育部關于印發<中等職業學校德育大綱(2014年修訂)>的通知》明確指出，中等職校德育課程要遵循思想道德教育的普遍規律，加強課程內容和教學方式改革，尊重學生自我教育的主體性，適應學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，切實轉變育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。

(三)滿足市場用人需求與提升學生就業

近年來，隨著我國經濟發展增速放緩，中職畢業生就業受到較大影響。企業等用人單位對學生的職業道德素養、處事練達、持續發展等方面要求越來越高。顯然，以往那種傳統“說教式”教育教學方式已經難以滿足企業這些要求。

二、中職德育課程生活化項目教學涵義

中職德育課程生活化項目教學指的是，教師在課堂教學中，重新整合教材內容，對課程主干內容以中職學生熟悉的現實生活事件或事物為載體進行整合，形成若干個與生活緊密聯系的項目模塊專題開展教學，是一種主要以行為引導為主的教育教學方式。如對“職業道德與法律”“文明禮儀”內容可以整合為“文明禮儀面面觀”、“文明禮儀大調查”、“文明禮儀伴我行”和“文明禮儀公約訂”4個項目。同時，教師教學手段、教學空間、教學評價等也以生活化、實踐化作為執行標準。

較之于其他教學法，中職德育課程生活化項目教學具有鮮明的內容的生活性、學習的自主性、教學的實踐性、評價的多元性、空間的開放性等特質。

三、中職德育課程生活化項目教學策略

(一)有效整合內容

中職德育實施生活化項目教學不是簡單地對教材章節的羅列，也不是簡單的項目活動，而是把課程主干知識融入社會生活題材中，圍繞學生身邊發生的問題、社會熱點和生活話題，構建適合學生年齡并且豐富、生動、有效的項目載體，依此組織教學，[2]達到改善學生行為，內化學生認知，發展學生品質。這就要求教師要精細化解讀大綱、教材，深刻診斷生情、校情及區域人文、自然、經濟等現狀，對中職德育課程內容統籌規劃，精心有效地整合,確保教學內容與項目活動的完整契合。

(二)精心設計項目

項目是中職德育課程實施生活化項目教學的關鍵節點。為確保項目設計的科學性和可操作性，教師在進行生活化項目設計時應該注意如下幾個問題：(1)以教學內容為依托。即教學內容是項目設計的“根”，如與學習內容主旨無關或關聯度不大的項目要堅決摒棄。(2)與學生生活共振，遵循認知規律，充分激發學生興趣。同時，在生活化項目教學情境下，學生不但是學習的主體，也是主導。因此，中職德育課實施生活化項目教學時應充分聽取學生的意見，讓學生共同參與項目的設計。(3)確保操作性。生活化項目教學具有典型的實踐性，強調“活動性”和“做中學”。如果項目缺乏較強的操作性，其效益勢必大打折扣甚至無法開展。根據以上原則、流程，筆者所在學校德育組教師群策群力，在對4門德育主干課程進行充分解讀、論證、整合和調研的基礎上，構建了生活化教學項目(見表1)。

表1　中職德育課程生活化主題項目

(三)完善項目準備

中職德育課程實施生活化項目教學，涉及到教師、學生、相關部門、評價等，為確保教學的順利實施，事前的精心準備必不可少，否則就有可能導致預先設定的項目達不到預想的教學效果，甚至胎死腹中。項目實施準備工作主要包含以下幾個方面：(1)下發“預習導學案”，要求學生自學項目相對應的教學內容，掃除知識認識障礙。(2)精心做好學習團隊的分組，確保探究活動合作、交流高效開展，保證效率。(3)下發項目任務書，使學生對探究項目的主要流程、條件要求、目的達成等有清晰的了解。(4)由于許多項目涉及多學科教學內容，且有些項目活動在推進過程中，利用課表上安排的課時不能完成，因此，對絕大多數教師而言,很難獨自一人很好地完成項目教學工作，這就要求德育課教師組建教學團隊，[2]發揮集體智慧。

(四)精細組織實施

德育課實施生活化項目教學可分為以下5個階段(見圖1)：

教師在具體組織教學時，要圍繞這5個環節進行，并注意結合具體進展進行微調，讓學生經歷引→試→做→看→創新的過程，實現不會→會→熟練→鞏固→提高。[3]同時，隨著浙江省以“選擇”為核心理念的課改推進，在項目實施時可以嘗試允許學生分時間段、跨年級進行項目選擇和學習。

(五)科學評價評估

由于教學內容、教學空間、教學組織形式等發生了質的變化，中職德育課實施生活化項目教學必須探究、開發新的評價模式。在實踐中，筆者所在學校德育組構建了“多維互動評價模”，突出學生參與過程及情感態度評價。在這種評價模式下，師可以評價生，生可以評價師，生生之間可以互相評價。企業用人單位、家長也可參與評價，實現評價的多元化、個性化、主體化。

圖1　生活化項目教學的5個階段

四、中職德育課程生活化項目教學案例：民主懇談

(一)設計思路

政治制度是社會文明史的基石之一，也是一個現代社會公民必備素質。但以往中職德育課教師一般都采用“教材+教室+黑板”，簡單說教。采用生活化項目教學能真正尊重、實現學生為本的現代教學理念，激發學生探究興趣，讓學生主動去揭開政治制度的神秘面紗，內化為自身政治素養。在項目推進過程中，能培養學生良好的人際交往能力和團隊合作意識，提高自我認知能力，樹立為建設有中國特色的社會主義政治制度而奮斗的使命感和責任感。

(二)學情分析

經過前面經濟發展有關項目的學習，學生直接或間接對我國社會主義政治制度主要內容有所了解，對發展、完善我國政治制度重要性、意義也有所耳聞。其次，自從溫嶺市從1999年創建民主懇談制度以來，隨著該制度在實踐中不斷深化、完善、發展和推廣，學生對該制度基本具有切身感受，依此作為項目載體易得到學生強烈共鳴。

(三)項目確定

中職德育課程中的政治制度內容多，頭緒雜，且分散，幾乎4門主干課程都有涉及。按以往教學模式，僅政治制度內容就需要整整一個學期才能教完。同時由于政治制度知識內容較枯燥、抽象難懂，學生不愛學。筆者所在學校德育組在充分診斷學情基礎上，選取了溫嶺市人民群眾草根智慧結晶——“民主懇談”這一基層政治制度作為教學項目。在這一主項目下面分設3個子細目：政治家族會；聽取“民主懇談會——溫嶺金名片”講座；考察溫嶺市巖下村，旁聽、調查村務“民主懇談會”。

(四)項目實施

1.下發項目任務書。項目任務書見表2。

表2　項目任務書

2.項目實施。

活動一：政治家族會。(一課時)

各小組分工合作，明確任務，分別收集我國人民代表大會、政黨、民族區域自治、基層自治制度等內容，并進行交流講演、點評。形式可以多樣，講稿、動漫、視頻、PPT均可，但均要求畫出思維導圖，讓學生對我國社會基本政治制度有所了解，并能進行初步分析。

活動二：聽取“民主懇談會——溫嶺金名片”講座。(一課時)

在實施活動一后，學生對我國社會基本政治制度都有了初步的了解、認識，在此基礎上，我們邀請了學校校企合作指導委會顧問陳華根老先生就溫嶺民主懇談會發展做專題講座。陳老先生對我國重要政治制度作了梳理介紹，使學生對人民代表大會、政黨、民族區域自治、基層自治制度有更理性的認識。在此基礎上，陳先生對溫嶺市民主懇談會發展歷史作了詳細而又深入淺出的介紹。分享討論中，陳老先生還與學生展開雙向交流，解疑釋惑。通過交流、學習，學生對我國政治制度發展特別是基層民主發展有了一定認識。他們都充分認識到民主懇談是我國基層民主政治建設領域的一項創造性成果，勢必成為我國社會主義民主政治的重要發展方向，將為我國民主政治的進步和發展打開巨大空間。而在這個進程中，每個公民都應該積極投入到社會政治建設中去。

活動三：考察溫嶺市巖下村，旁聽、調查村務“民主懇談會”。(兩課時)

溫嶺市巖下村位于學校附近，在德育處配合下，教師組織、帶領學生徒步到該村(10分鐘路程)。在村干部帶領下，師生對該村進行了走訪，然后集中旁聽該村召開的就村里土地出租的“民主懇談會”。該活動既讓學生切身感受到家鄉改革開放建設成就，又對我國社會特別是基層政治民主有較深刻體會。并在現場讓學生以調查問卷、訪談形式對該村的民主懇談實施面對面的調查。

(五)項目評價(見表3)

表3　項目評價

五、中職德育課程生活化項目教學需要注意的事項

(一)避免節奏松散，導致教學無力、無為

生活化項目教學法具有典型的開放性和生成性，所以教師要加強規劃，組建團隊，進行科學深入論證，在此基礎上設計項目。而在項目活動中，教師要充分關注活動動態，及時收集、反饋，[4]為學生的生活化項目探究糾偏導航，避免活動流于形式。

(二)加強學生自主學習、自我管理能力的培養

德育課程實施生活化項目教學對學生自主管理的深度和廣度都有很高的要求。[5]因此，教師應該創新課堂教學管理模式，如采用“導師制”、“導生制”、“學生自主管理委員會”等新方式加強教學管理。

另外，項目不可模式化、程序化，而應隨社會發展變遷、學生專業屬性等不斷進行變通。

參考文獻：

[1]董志慧.中職德育課程有效作業之我見[J].新課程，2014(6)：157-158.

[2]陸冬芬.項目教學法在中職德育課教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[3]封銀曼.中職德育課回歸生活的實踐思考[J].教師，2011(28)：10-11.

[4]鄭重.中職德育課程生活化的探索[J].作家，2007(12)：213-214.

[5]俞芳.中職“生活化德育課堂”探討[J].新課程，2014(33)：130-131.

[責任編輯陳國平]