春風化雨，讓經(jīng)典文化傳播語言文字的魅力

陳薈竹

（北京市燕山地區(qū)國家稅務局，北京 102500）

春風化雨，讓經(jīng)典文化傳播語言文字的魅力

陳薈竹

（北京市燕山地區(qū)國家稅務局，北京 102500）

近年來，教育體制改革不斷深入，人們對于教育的重要性也越來越重視。尤其是語文學科的教學，語文是學校科目的基礎(chǔ)學科，具有重要的基礎(chǔ)性作用。語文學科是母語的教育課程，所以，其具體的學習資源與實踐的機會也比較多。然而，經(jīng)典的詩文在我國的文學寶庫中也具有一定的作用，并且源遠流長，是人們智慧的結(jié)晶，同時也始終散發(fā)著理性的光輝。學生在語文科目的學習過程中，對經(jīng)典文化進行深入的了解與學習，并在經(jīng)典文化中感受語言文字的魅力。學習經(jīng)典文化，不僅能夠?qū)⒔?jīng)典作品進行傳播，同時也充分體現(xiàn)了中華民族語言文字的巨大魅力。

經(jīng)典文化；語言文字；魅力；傳播

在語文學科的教學過程中，包括民族經(jīng)典作品的誦讀。對經(jīng)典作品進行誦讀能夠鍛煉學生的普通話使用能力，同時也可以使學生不斷擴大自身的知識儲備量，陶冶學生的情操，并且提高自身的文化底蘊，也有可能影響學生的一生。經(jīng)典文化承載著中華民族的文化歷史，是我國民族文化的具體表現(xiàn)形式。文章對經(jīng)典文化的重要性以及傳播過程中所運用的具體方法進行了分析，并在傳播經(jīng)典文化的同時，也能夠感受語言文字的魅力。

一、教師合理示范，提高普通話使用

通常情況下，方言的學習是幼年時與母親學習的，而民族的共同語言則是與教師共同學習的。所以，民族共同語言屬于文化語言。普通話是教師在教學過程中使用的語言，這也是合格教師的必要條件[1]。因此，語文教師在語文教學的過程中需要使用普通話，以自身的行為做示范，規(guī)范普通話的使用。

二、閱讀經(jīng)典作品提高學生的學習興趣

在語文教學中，最重視的就是對學生“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)[2]。然而，在實際的語文課堂教學中，往往忽略“聽”的培養(yǎng)。在欣賞的過程中享受美感，這是學生產(chǎn)生興趣的重要前提。普通話也是語言的一種，具有美的特點，是有特殊規(guī)定形式以及內(nèi)容的統(tǒng)一體。聲調(diào)與音節(jié)的變換與差異使得漢語自身具有特殊的音樂性。在對優(yōu)秀文學作品進行朗誦以后，會使得學生的記憶更加深刻。大多數(shù)的學生都會在聆聽文學作品朗讀后，即興地翻開教材模仿語調(diào)進行吟誦與揣摩，以這種方式就能夠使文學的修養(yǎng)與道德觀念以及審美的情趣對學生產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。語文教師可以在課堂教學中邀請著名的朗讀專家，在課堂中進行經(jīng)典作品的朗讀，這樣能夠使學生感同身受，更能夠感受到經(jīng)典文化的語言文字魅力，同時，也能夠有效地促進學生更好地學習經(jīng)典文化，使用普通話。

三、誦讀經(jīng)典作品，強化朗讀訓練，切實感受語言文字的魅力

朗讀能夠有效地提高學生的語感，這是最簡單、最直接的培養(yǎng)方法。因此，學生學習普通話，也可以通過朗讀的方式進行訓練。朗讀，即學生使用普通話，將課本中的語言清晰并且響亮、富有感情地朗讀，將課本中文字的視覺形象轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X形象。在語文課堂的教學中，教師需要進行示范性的朗讀，同時充分地結(jié)合語言學的知識，為學生提供具有規(guī)律性的東西，進而讓學生通過聲旁類推的規(guī)律以及普通話和方言相對應的規(guī)律進行學習，同時還可以以不同形式對學生進行誦讀的指導。朗讀的形式有許多種：輕讀、引讀、朗讀、接龍讀、領(lǐng)讀、男女生對接、師生配讀等，形式較多，并且方法比較靈活[4]。結(jié)合音樂，并配之學生朗讀的聲音，誦讀《唐詩》、《宋詞》等經(jīng)典文化作品。中華經(jīng)典文學作品中具有古色古香的特征，學生在朗讀經(jīng)典文化的過程中，能夠?qū)⒐诺湮幕臍庀⑷谌氲綄W生的學習生活中。在語文課堂教學中，課本中所涉及的對話性文章，語文教師可以分角色進行朗讀，但是在朗讀的過程中需要聲情并茂，使用普通話。將班級中的學生分成適當?shù)男〗M，進行朗讀比賽，這樣能夠有效地激發(fā)學生朗讀文章的興趣，促進其語文學科的學習，同時熟練地掌握經(jīng)典作品的精髓。

四、積極強化反饋，有效提高并升華

在對學生使用普通話的興趣進行培養(yǎng)后，還要監(jiān)督學生長期使用普通話的習慣，這也需要語文教師在學生的學習與生活中進行監(jiān)督與指導。在語文學科的課堂教學中，通常在課堂上學生能夠使用普通話進行交流，但是在課后，大部分的學生就會使用方言，這種不良的語言習慣就會導致學生普通話的使用與學習效果不理想[5]。因此，第一，語文教師自身就需要做好示范的作用，無論是在課堂上還是在課后，都需要使用普通話與學生進行交流與溝通。與此同時，在與其他教師或者家長進行溝通時，同樣需要使用普通話。第二，要充分地發(fā)揮學生自身的主動能動性與課堂的主體性，應在與教師或者同學進行日常語言交流時使用普通話，并且在家中與父母和朋友聊天與交流時也需要使用普通話。與此同時，學生在進行交流與溝通的過程中，也需要積極地使用平時朗讀經(jīng)典文學作品中的經(jīng)典語句，并且能夠合理地表達自身的意思。第三，教師應積極地組織相應的學生進行普通話使用的監(jiān)督與指導，時刻提醒周圍的同學使用普通話進行交流與溝通，并且正確地指導學生使用普通話。經(jīng)過長時間的監(jiān)督與指導，學生就能夠在實際的日常交流中消化并吸收普通話的規(guī)律，習慣性地使用普通話進行溝通，進而避免過多地使用方言，促進普通話的使用。可以讓學生在使用普通話表達自身的想法，逐漸提高使用語言文字的能力。雖然學生當時不能夠真正理解經(jīng)典文化的內(nèi)涵，但是隨著年齡與閱歷的增長，就會逐漸融會貫通，并自然地流露出對經(jīng)典文化作品的摯愛，這樣使學生終身受益[6]。

目前，學生能夠流利地使用普通話，并進行經(jīng)典文學作品的朗讀，同時使用普通話進行思想的交流，將普通話的使用融入到學生的日常生活中。與此同時，還應積極引導學生進行中華經(jīng)典詩文朗讀，有效地提高學生自身的閱讀能力以及語言的表達能力，使學生能夠在閱讀經(jīng)典文學作品的同時感受到中華民族語言文字的強大魅力，進而更好地塑造學生的個性，積極地豐富學生的精神世界，對其終身具有重要的意義。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)典文化在語文學科中所占據(jù)的地位十分重要。使用普通話對經(jīng)典文化作品進行朗讀，能夠使學生真正地體會到中華民族語言文字的巨大魅力，并有效地促進經(jīng)典文化的傳播。除此之外，也能夠積極地監(jiān)督學生使用普通話，養(yǎng)成使用普通話交流與溝通的習慣，并且使其在普通話的語言環(huán)境中成長，接受中華民族文化與語言文字的熏陶，促進學生的全面發(fā)展。

[1]季曉丹.春風化雨，讓經(jīng)典文化傳播語言文字的魅力[J].新課程·小學，2013(5):201.

[2]柯圓圓.讓書香浸潤校園，讓經(jīng)典滋潤童年——淺談如何將經(jīng)典文化融進自主教育中[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015(6):289.

[3]郭彥翠.經(jīng)典誦讀對提升初中生人文素養(yǎng)的意義[J].語文教學與研究：綜合天地，2011(12):44.

[4]屈哨兵,和丹丹.中華經(jīng)典誦讀發(fā)展狀況與策略建議[J].教育導刊（上半月），2015(1):5-8.

[5]李秀玲.國學經(jīng)典在教學中的魅力[J].新課程.小學，2011(9):130-131.

[6]李翠萍.誦讀經(jīng)典詩文感受古典文化魅力[J].讀寫算（教育教學研究），2011(63):243.

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