任務教學法在農村高中英語閱讀教學應用研究

李蓉

(重慶市酉陽縣第三中學,重慶 409816)

任務教學法在農村高中英語閱讀教學應用研究

李蓉

(重慶市酉陽縣第三中學,重慶 409816)

隨著我國教育事業的不斷發展和改革，農村的英語教學也越來越受到重視。尤其是高中英語，教學大綱設置的教學目標是要求培養學生的英語閱讀能力。在高中的學習階段，英語閱讀理解能力是十分重要的。采用任務型教學法可以適當激發學生教學興趣，滿足學生的不同教學需求。本文從任務型教學目標著眼，鼓勵教師結合教學實踐，在英語課堂中應用任務教學法，培養學生的自主學習能力，提高課堂效率，幫助學生更好地學習英語閱讀。

任務教學法；高中英語；閱讀教學；應用研究

在高中英語課堂教學中，有效地運用任務型教學方法可以改善學生的課堂效果。新課程標準中要求：要改變英語教學中重語法、重詞匯、輕閱讀的現象，注重培養學生的實際語言運用能力，從學生的興趣出發，關注學生的生活體驗，促進學生綜合素質全面發展，倡導新型的教學模式，有助于學生逐步提高語言學習的能力，在一定程度上幫助學生解決更多的學習問題。

一、高中英語閱讀教學的現狀

現階段，許多高中英語教師在授課時都采用講授單詞、領讀課文、回答課后問題、重難點詳解、完成練習的程序和步驟，教學方法僵化老套，也存在許多問題，具體如下：

（一）教師的教育理念落后，教育方法古板

教師在授課時，對于閱讀材料的講解，過于注重知識層面的灌輸，如詞匯的含義或者語法的應用等，但是教師忽略了閱讀材料中最有意義的內容價值，既不幫助學生翻譯文段，也不告訴學生閱讀材料的深層意義，白白浪費了質量優異的文章資源。另外，學生在課堂上只能被動地接受教師的講解，會對閱讀產生消極逆反的情緒，無法養成愛閱讀的好習慣，不利于提高閱讀能力和寫作能力。

（二）閱讀教學模式單一

在授課時，許多高中英語教師的閱讀講解模式非常單一，讀一遍原文，按照參考答案讀一遍譯文，就算講完了一篇閱讀。這樣的方法只讓學生了解了材料的大致內容和表面的含義，如果學生不對材料進行進一步的學習和鉆研，就無法了解材料的中心主旨和深層含義，這樣會降低學生閱讀理解的能力。另外，教師在課堂教學中要注重問題設置，盡量提問具有發散性的問題，讓學生多動腦，激發其主動性。

（三）缺乏個性化教學示范，課堂氣氛不夠活躍

在日常教學中，許多教師安排大量的時間進行翻譯閱讀材料和重點語法講解，但這樣做的結果往往是使學生喪失了學習的積極性和主動性，使他們長期處在被動學習的環境里，學生懈怠情緒高，課堂參與度差，這樣的教學方法過于機械，缺乏活力與個性，學生的學習熱情無法被激發出來，能力得不到鍛煉和提升。教師在課堂上投入了很多精力，學生接受的程度十分低。

二、任務教學法的特點

閱讀能力的高低與否是衡量學生外語水平和一個重要因素，將任務教學法運用在高中英語閱讀教學中，可以深化閱讀的核心作用，更好地解決現階段英語課堂教學中面臨的問題。任務教學法具有以下特點：

（一）解決實際問題

一個好的教學方法是有其自身存在的意義和價值的，任務教學法要以充分發揮自身的意義為中心，改善傳統教學模式中過分注重語言形式的局面，模擬教學情境，為學生解決現實生活中可能會產生的交際問題，加強對學生溝通能力的培養。

（二）密切聯系生活，注重雙向溝通

任務教學法要密切聯系生活實際，教師要注重安排教學內容，盡量尋找與學生生活、學習和人際交往密切相關的教學實例，以此來增強學生的親切感和歸屬感，引發共鳴。在這一系列的教學課程安排中，教師要扮演很多角色，注重與學生的雙向溝通，及時從學生中獲得信息的反饋，從而不斷進行總結與完善，改進教學方法，使課堂效率逐步提高。

（三）學生占主體地位

教師可以適當鼓勵學生自主進行任務設計，并對學生進行方法和技術上的指導。任務設計是一項具有探索性、開放性和實踐性的教學活動，教師要注重發揮學生的主體地位，鼓勵學生學以致用，將平日積累的知識和理念運用到實際的設計環節當中，使學生把所學的知識和現實生活相結合，以此來增強學生學以致用的能力、收集和整理信息的能力以及充分發揮自身創造力和想象力來使用英語的能力。

三、任務語言教學時應注意的問題

在高中英語課堂中，抓住學生的注意力和學習興趣是至關重要的。任務教學法與英語課堂教學的主旨和流程是不可分割的有機統一體，教師在設計任務語言教學的模式時，要注意這些因素之間的相互聯系和相互制約，注重把握問題的關鍵，從而設計出適合大部分學生的教學方法，考慮學生學習活動和學習材料的真實性，引入生活實例，為學生創設真實可感的良好學習環境，以此來提高學習效率，使學生在認知能力、語言應用能力、語言實際交際能力等方面有所突破。具體的做法如下：

（一）加強溝通，增進交流

語言學習的最終目的是學會運用、學會交際。任務型教學中教學內容也離不開交流和應用，加強溝通，增進交流的最終目的是為了提高交際能力。教師在設計任務型教學模式時要注重給學生創設真實的交流機會，使學生充分得到鍛煉。

（二）既關注語言本身，又關注學習過程

任務型語言課堂教學的特點之一是任務環節多且內容豐富。教師要注意將大任務化解成一個個小任務，并指導學生按照一定的計劃和步驟去完成這項任務，在這個過程中學會理解和運用所學知識，做到溫故知新。

（三）強調學生的主體地位

在任務型教育模式中，教師的職責主要是設計任務模式，為學生提供學習材料、創設學習環境，提出任務要求，并且監督學生按時完成任務，最后進行分析與總結，提一些可行性的建議和指導。而在這一過程中，學生始終都要發揮極大的自主性，獨立或者小組合作來完成任務，因此，要以學生作為教學活動的中心。

（四）創設情境，鼓勵學生創造性地使用語言

在任務型教學課堂上，教師要鼓勵學生創造性地使用語言，敢于開口，不怕出錯。高中英語是一門極為活泛，需要大量口語鍛煉的學科。這樣內容的學科充分給于了學生自由發揮的空間，在完成教室布置的任務時，學生可以自由地交流，可以使用不同種類、不同內容的語言，不要重視課堂的規定，把注意力放在表達的意義和快感上。這樣既注重學習的過程又注重學習效果，學生使用語言的創造力就會被源源不斷地激發出來。

四、總結

實踐證明，任務型閱讀教學可以提高學生的閱讀水平和能力，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀興趣，在一定程度上幫助學生解決實際生活中遇到的語言問題，提高學生的語言運用能力和交際能力。

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G632

A

李蓉（1986-），女， 籍貫:重慶，學歷：本科。畢業于長江師范學院外國語學院英語專業，文學學士學位。現為重慶市酉陽縣第三中學校高中英語教師。教學之余，也兼任過英語備課組長的相應工作；本人于2012年被評為縣級高考先進個人，于2013年參加了重慶市高中英語骨干教師的培訓，獲市級二等獎兩次。研究方向:高中英語教育教學。