現代學徒制中“雙導師”制成長案例及分析——基于蘇南某高職校的實地研究

現代學徒制中“雙導師”制成長案例及分析

——基于蘇南某高職校的實地研究

王軍

摘要：現代學徒制的探索和實踐已成為當前職業教育的熱點，它符合現代職業教育的發展要求。在實施過程中，校企雙方通過合作制訂更加科學的“雙導師”培養方案，建立穩定的“雙導師”隊伍，加強“雙導師”的培養，促進“雙導師”的成長已成為現代學徒制能否有效實施的關鍵因素。同時，重視和加強校內導師隊伍的建設已成為職業院校順利開展現代學徒制的重要環節。

關鍵詞：現代學徒制；雙導師；成長案例；實施方法；校內導師

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”(項目編號：D/2011/03/099)

作者簡介：王軍，男，無錫機電高等職業技術學校講師，碩士研究生，主要研究方向為CAD/CAE、職業技術教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

一、現代學徒制中“雙導師”的內涵特征

2014年，國務院關于加快發展現代職業教育的決定中提出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”[1]現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

現代學徒制中“雙導師”制是指職業學校專業課教師擔任導師與企業資深工程師擔任導師的有機結合。“雙導師”規定企業導師與學生的聯系由校內導師來完成，使校內導師和企業導師在共同指導學生的過程中加強了聯系和溝通，校內導師通過與企業導師的合作，獲得實踐教學的案例，彌補實踐經驗的不足，增強了教師的實踐能力。[2]企業導師在對學生的指導過程中，發現學生在校學習中欠缺的知識，并提高了自身的教學指導能力。學生在校內導師和企業導師完整的指導下，可以不斷提高其理論知識水平和專業實踐能力。“雙導師”制是實現現代學徒制人才培養理念的重要舉措，對于學校、企業和學生來說“雙導師”制能實現是“三贏”效果。

二、現代學徒制中“雙導師”制成長個案及實施方法

筆者是基于蘇南某高職校與某軸承制造類外資企業的現代學徒制合作中“雙導師”培養模式進行研究的。下面就以兩個“雙導師”成長案例展開分析。

(一)個案一：理論聯系實際，不斷提高自身專業水平

W老師，碩士研究生學歷，講師職稱，從事職業教育教學工作已經5年有余，主要講授的課程為機械設計基礎、CAD相關軟件等。在教學過程中，認真按照教學大綱和授課計劃的要求完成教學任務，同時，考取了對應工種的高級技師職業資格，成為了一名“雙師型”教師。在現代學徒制合作實施后，該教師積極參與到對學生的“雙導師”培養中去，利用課余時間加強與企業導師的交流，并積極下到合作企業進行實踐學習，在此過程中他深刻感受到學校理論教學與企業實際需求之間的差距。比如，機械設計基礎課程中，對軸承的介紹過于寬泛，對于軸承的內部結構和型號講解不夠全面；CAD類軟件課程中，過于強調軟件本身的操作和使用，練習的實例過于理論化，缺乏對零部件三維設計標準和要求的介紹，忽視了按照企業工程圖出圖規范的講解，造成了學生只會抄畫圖紙，沒有設計理念和創新能力。通過現代學徒制的實踐，W老師不僅提高了自身的專業水平，還意識到了現行學生培養中存在的問題。通過與系部、教務部門的溝通，修訂了部分專業的人才培養方案和相應課程的課程標準及教學大綱，并付諸實施，目前已取得了良好的效果。

(二)個案二：深入了解學生，提升教學指導能力

Z工程師，機械設計制造及其自動化專業本科學歷，工程師職稱，在企業從事工程技術工作近10年。在企業領導通知他參與現代學徒制合作并擔任企業導師時，他深感意外。因為他離開校園已經多年，對在校生特別是高職校的在校生十分不了解，他覺得自己雖然具有豐富的實踐經驗，但卻沒有接受過系統的教育學和心理學培訓，對教育理論不了解，沒有把握將實踐經驗系統地傳給學生，所以起初內心非常忐忑。而真正與這些學生接觸后，他發現困難比之前想象的更大。雖然參與學徒制培養的對象已經是高職三、四年級的學生，但其專業基礎和接受能力都很有限。在工學結合的授課過程中，按照先前對企業員工內訓的模式實施有些行不通，比如，企業針對新入職本科畢業生的技術內訓內容，對這些高職生來說有些難，學生掌握情況不理想，學習興趣不濃厚，這讓Z工程師感到很撓頭。課下通過與校方導師以及學生代表的交流，對學徒制培養對象有了深入的了解，并及時調整了授課計劃、教學方法，提高了學生的學習效率，使學生對企業實踐、頂崗實習表現出更大的興趣。Z工程師也在現代學徒制的合作中，對這些未來企業一線的“新同事”有了深入的了解，并在教學中提高了自身的授課指導能力。

該高職校和企業在現代學徒制的實施過程中，不僅創建了冠名班，還注重打造、選擇、培養一支優秀的“雙導師”團隊，通過分階段的培養來具體實施。(1)第一階段通過學校導師關心學生的學習、生活情況，定期與學生進行交流，及時解決學生出現的問題。企業導師定期到學校為學生授課和講座，主要內容涉及軸承行業的發展狀況和發展前景，軸承的最新標準和行業規范，軸承的加工制造工藝以及企業的SOP流程等；(2)第二階段學生在校期間學習基礎的理論知識和機床操作技能，學校成立技能大師工作室，利用先進的實驗實訓設備，采用項目式教學法和翻轉課堂式教學法相結合的方式對學生進行全方位多角度的培養；(3)第三階段采用企業頂崗實習的方式，通過企業導師的悉心指導，使學生逐步學習勝任相關設計、工藝編制、數控加工等工作，達到合格出師的目的。同時，校企雙方還建立了現代學徒制人才培養監控和評價體系，對現代學徒制的學習效果能夠做出更全面客觀的評價。

三、加強現代學徒制中校內導師隊伍的建設

(一)國內職業教育師資現狀

目前，國內許多專家學者多數在致力于現代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現代學徒制的運行方式，主要是研究對學生如何進行培養的問題，只有少數人研究在現代學徒制下如何進行師資培養，來改變現在的師資狀況，進一步發展和壯大現代學徒制。[3]師資現狀正是制約現代學徒制有效推廣的重要原因。而與我國為鄰的很多亞洲國家，對職業教育的師資有著嚴格的要求，他們都要求從事職業教育的教師有若干年的企業工作經歷。我國職業教育師資存在的問題主要表現在以下三個方面：(1)職業教育師資結構不合理。現在職業院校教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，因此，所錄用的教師多數理論水平較高，而實際操作技能水平較低。也就是說，實踐能力強的教師數量偏少。另外，許多院校師資不足，往往一人擔任多門課程，教非所精，授業非專攻，教學質量就會大打折扣；(2)職業教育師資流失嚴重。近年來，雖然教師收入待遇有所提高，但是對教師的要求也隨之提高。同時，隨著普通高中和本科院校的擴招，職業學校的生源質量急劇下降，教學難度加大，教師的付出與獲得不成正比，企業兼職教師因為報酬低而不愿意投身職業教育，導致師資流失嚴重；(3)真正意義上的“雙師”型教師數量太少。目前，職業學校所謂“雙師”型教師絕大多數也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師。“雙證”教師也只是對本行業的部分知識有所了解，多數只是停留在理論層面上，而在實踐操作方面并沒有實質性的提升，對學生的實際操作指導不能深入展開。因此，很多教學實習內容與生產實踐脫節嚴重。

(二)加強現代學徒制中校內導師隊伍建設的途徑

政府、教育主管部門和學校要把提高職業學校專業師資培養作為重要的工作來抓。除了目前“國培”、“省培”等師資培訓和暑期教師下企業實踐等途徑外，還需要推薦、鼓勵在職專業教師脫產到企業設計和生產一線真正頂崗實踐。

筆者所提到的高職校每個工程系每學期都會選派2～3名專業課教師到現代學徒制合作的企業進行脫產頂崗實踐，頂崗教師除了學習企業實際設計、制造產品的方法、工藝等專業知識外，還與企業相關人員探討人才培養模式，為現代學徒制的推行起到促進作用。科研能力比較突出的教師還與企業開展產學研合作，利用學校的智力資源和企業的生產平臺共同開發項目，并通過申請科研課題的方式為企業解決實際問題，取得了良好的效果。專業教師還在現代學徒制合作的模式下，與學生同崗實習，為學生從學生變成“徒弟”提供堅實的保障。教師在學習實踐中通過與一線師傅的學習交流，對生產加工工藝有了深刻的認識，為考取高級別的職業資格證書奠定了較好的基礎。教師通過企業頂崗還能夠實時掌握學生在企業實習的情況，清楚認識企業真正所需的知識技能，并且對人才培養方案的修改提出合理化建議。

與此同時，該高職校還配套出臺相關政策，保證參加現代學徒制的教師權益，一方面，保證脫產實踐的教師收入待遇不減少；另一方面，協調處理好頂崗實踐教師的日常課務問題，真正讓脫產頂崗的教師能夠安心在企業學習實踐。

綜上所述，打造優秀的“雙導師”專兼職師資隊伍是保證現代學徒制實施的關鍵因素。來自校方的導師必須是由具備本專業豐富理論知識和較強專業技能的骨干教師擔任，并大力培養他們的實踐能力，使他們真正成為名副其實的“雙師型”教師；來自企業的導師需要由企業中愛崗敬業的技術能手和技術骨干擔任，并制定合理的考核辦法，創造良好的合作環境，激勵企業導師積極投身到現代學徒制培養模式的實踐中去。總之，在國家大力發展職業教育的背景下，通過“雙導師”制度的不斷完善和靈活用人機制的建立，必將對現代學徒制的有效實施提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].[2014-6-24].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014(33)：79.

[3]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設的研究與實踐——基于現代學徒制培養模式下的師資隊伍建設[J].湖北工業職業技術學院學報，2015(1)：20-21.

[責任編輯李漪]