現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略

□楊　明

現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略

□楊明

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是大數(shù)據(jù)的來源，也是大數(shù)據(jù)的承載者和利用者。大數(shù)據(jù)時代對現(xiàn)代職業(yè)教育的影響不僅是技術(shù)上的，更是價值觀上和辦學(xué)模式上的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)技術(shù)必將驅(qū)動現(xiàn)代職業(yè)教育向可持續(xù)方向發(fā)展，有可能從深層次上改變當(dāng)前職業(yè)教育的觀念，改變辦學(xué)模式，建立新機制體制，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育需要在數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和辦學(xué)理念方面做出戰(zhàn)略思考。

現(xiàn)代職業(yè)教育；大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)中心；數(shù)據(jù)管理

教育從來不是孤立的社會活動，教育是一種系統(tǒng)化的社會產(chǎn)物，這就是所謂教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能和科學(xué)技術(shù)功能。現(xiàn)代教育與社會的聯(lián)系渠道已經(jīng)上升到基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的層面，教育需要通過對社會層面的大數(shù)據(jù)的編輯、存儲、運算和管理等技術(shù)手段實現(xiàn)自身的使命，而社會群體每時每刻的“數(shù)據(jù)活動”所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)能給教育決策提供參考依據(jù)。縱觀歷史，社會現(xiàn)代化程度越高，數(shù)據(jù)在社會生活中的價值就越大，教育對數(shù)據(jù)的依賴性就越強（特別是大數(shù)據(jù)）。教育與大數(shù)據(jù)有著不可分割的關(guān)系，教育推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)的進步與發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)推動了教育思想的變革和教育技術(shù)的提高。盡管現(xiàn)實中大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育的變革作用剛剛顯現(xiàn)，但是教育的發(fā)展歷史表明：關(guān)鍵性技術(shù)對教育具有變革性作用，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。中國職業(yè)教育正在步入大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展機遇期。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的戰(zhàn)略機遇

大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的戰(zhàn)略機遇可能有以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)更有價值的職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源利用

近十多年職業(yè)教育的飛速發(fā)展，各級種類職業(yè)院校的數(shù)據(jù)呈指數(shù)上升態(tài)勢。主要分布在招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實訓(xùn)等不同方面。特別是近年來教師精品資源共享課、課件制作、微課開發(fā)和數(shù)字仿真等數(shù)字資源建設(shè)取得了很大的成績。職業(yè)教育數(shù)據(jù)種類多、容量大、有的容量高達幾個Tb，如果盤活這些數(shù)據(jù)資源并使其為現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)是繼云計算后的又一個顛覆性的技術(shù)革命。大數(shù)據(jù)技術(shù)利用，會給職業(yè)教育數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用帶來變革，并可直接為現(xiàn)代職業(yè)教育的管理和決策服務(wù)。

（二）實現(xiàn)對學(xué)生活動的過程化管理

職業(yè)教育有其特色，除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還要有大量的實習(xí)實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容包括了大量的崗位工作過程。因此，對學(xué)生的培養(yǎng)和評價不能僅用傳統(tǒng)的試卷考試和課堂教學(xué)，要特別重視對每一位學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外等各個方面的學(xué)習(xí)活動進行過程化管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)分析提供可能，實現(xiàn)對數(shù)億計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理和監(jiān)控，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進行監(jiān)控和幫助，為每一位學(xué)生建立適合自己的 “翻轉(zhuǎn)課堂”，自動實現(xiàn)學(xué)生考評。這不但解放了職業(yè)教育教師的勞動強度，也使得職業(yè)教育運行更加個性化和高效。

（三）建立適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的模式

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育可以探索社會對職業(yè)教育的需求，制定國家和地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整職業(yè)教育辦學(xué)模式。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育可以突破傳統(tǒng)的校園概念，將“學(xué)生”的概念擴大到全社會的在線學(xué)習(xí)者，學(xué)校的概念包括現(xiàn)實校園和虛擬校園。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以解決職業(yè)教育的社會服務(wù)問題，真正實現(xiàn)全社會范圍的終身教育，對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略有深刻的影響。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)的技術(shù)條件

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今人類的關(guān)鍵性技術(shù)之一。大數(shù)據(jù)可分成大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)工程、大數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用等領(lǐng)域。雖然這一技術(shù)正在發(fā)展過程中，但目前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)顯露出大數(shù)據(jù)的技術(shù)條件。

（一）我國現(xiàn)代職業(yè)教育受教育者的人數(shù)在增長

從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國職業(yè)教育正在朝著構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的“大體系”方向發(fā)展。在以“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨引導(dǎo)下，各級各類職業(yè)院校把培養(yǎng)培訓(xùn)中高級技能型人才、為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作為主要任務(wù)。根據(jù) “2014年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”分析，到2020年中高職院校在校生會達到3800萬人左右［1］，如果連續(xù)5年保持年平均入學(xué)人數(shù)為1300萬，加上全國從業(yè)人員繼續(xù)教育人數(shù)能達到3.5億人次，從2015年到2020年的5年間全國累計受到職業(yè)教育的人數(shù)估計達4億人次左右。如果學(xué)生和學(xué)員平均數(shù)據(jù)容量是1Gb，全國僅學(xué)生所產(chǎn)生的總數(shù)據(jù)量達4Pb容量。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字資源巨增

經(jīng)過“示范校”建設(shè)、“精品資源共享課”建設(shè)、“數(shù)字資源”建設(shè)，職業(yè)教育數(shù)字資源已經(jīng)從簡單的文本資源向視頻資源和數(shù)字仿真資源發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字資源的類型也在擴展，目前有文本、音頻、視頻、動畫、數(shù)字仿真等類型。內(nèi)容涉及招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)資格標準、社會服務(wù)、政府文件和企業(yè)技術(shù)標準等。數(shù)字資源已經(jīng)從課堂擴展到課外學(xué)習(xí)活動中，例如：以“反轉(zhuǎn)課堂”為領(lǐng)銜的幕課、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等等“非正式學(xué)習(xí)”資源。如果平均一所職業(yè)院校按照10Tb的數(shù)據(jù)容量來計算，全國共享數(shù)字資源可達20Pb容量。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對人的發(fā)展過程進行管理

從技術(shù)角度看，針對大量群體活動的實時過程管理必須運用大數(shù)據(jù)技術(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑［2］，現(xiàn)代職業(yè)教育說到底是讓每個普通家庭都出彩的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育正在從粗放型向質(zhì)量型發(fā)展，從集團化向個性發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育需要處理的數(shù)據(jù)已經(jīng)不僅是宏觀辦學(xué)所需要的教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也不僅是教學(xué)過程的需要。而是要計算每一個學(xué)生的每一時刻的活動數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時開展針對每一個學(xué)生的人才培養(yǎng)過程管理，乃至他們的終身教育管理。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育需要依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)進行決策

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是關(guān)于教育的科學(xué)，更是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)。現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)據(jù)遠遠超過于統(tǒng)計學(xué)的層面，已經(jīng)可以探索數(shù)據(jù)背后的人類社會活動。政府在推動職業(yè)教育發(fā)展，在營造制度環(huán)境、制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)等方面需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做好市場監(jiān)管和科學(xué)決策。各級政府與各級各類職業(yè)院校的調(diào)協(xié)關(guān)系和統(tǒng)籌管理不僅需要學(xué)校提供的數(shù)據(jù)參考，更需要對每個職業(yè)教育學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析和評估。運用大數(shù)據(jù)工程可以精細規(guī)劃、建設(shè)、運營和管理現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)工程，對全國職業(yè)教育的運行狀況進行分析評估。運用大數(shù)據(jù)科學(xué)來關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展和運行過程中發(fā)現(xiàn)和驗證大數(shù)據(jù)的規(guī)律，分析職業(yè)教育發(fā)展與國家及社會活動之間的關(guān)系，為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供決策支持。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略思路

（一）在數(shù)據(jù)中心建設(shè)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的IT架構(gòu)應(yīng)向云計算方向發(fā)展

目前，我國職業(yè)教育各級種類院校的數(shù)據(jù)中心存儲容量和數(shù)據(jù)處理能力遠遠滿足不了大數(shù)據(jù)時代的需要，職業(yè)教育數(shù)據(jù)計算能力需要大幅度提高，職業(yè)教育云計算機模式亟待建立。職業(yè)教育的運行模式和管理模式基本上是停留在終端的和人工的水平上，數(shù)據(jù)的收集能力、存儲能力、傳輸能力和分析決策能力沒有滿足時代的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育的云計算能力應(yīng)滿足大數(shù)據(jù)時代的需要，以達到掌握職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、解決當(dāng)下存在的問題、預(yù)測職業(yè)教育的未來的要求。通過建立現(xiàn)代職業(yè)教育云計算平臺，將大量有價值的數(shù)據(jù)收集起來，解決共享問題和大數(shù)據(jù)計算問題。

（二）在數(shù)據(jù)管理方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)注意提高人員的大數(shù)據(jù)素質(zhì)

一是要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)收集能力。擁有1千多萬在校生的職業(yè)教育每天使用和產(chǎn)生的數(shù)據(jù)容量已經(jīng)達到PB，職業(yè)教育應(yīng)重視對各個方面的數(shù)據(jù)收集和保存，甄別這些數(shù)據(jù)的價值。二是要提高大數(shù)據(jù)決策能力。對職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)行為提供智能支持。學(xué)會挖掘大數(shù)據(jù)資源的價值，利用大數(shù)據(jù)制定政策和行動，在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和師資培訓(xùn)上利用大數(shù)據(jù)技術(shù)。第三，政府管理部門應(yīng)主動向職業(yè)教育提供大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)具有所謂“4V”［2］的特點，教師或?qū)W校這個層面很難獲得大數(shù)據(jù)資源，需要政府管理部門像財政撥款一樣向職業(yè)院校提供大數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

（三）在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)更加重視“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境建設(shè)

“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境建設(shè)是相對于“正式學(xué)習(xí)”環(huán)境而言的。正式的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)校內(nèi)部或培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部按照一定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃開展有組織的有目標的教育活動。而非正式的學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)者自發(fā)的并通過互聯(lián)網(wǎng)無組織或隨意地學(xué)習(xí)的活動。由于現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)的社會服務(wù)任務(wù)巨大，僅從業(yè)人員繼續(xù)教育就要達到3.5億人次，這里還不包括社會自由學(xué)習(xí)者，如此巨大的培訓(xùn)任務(wù)僅靠“正式學(xué)習(xí)”環(huán)境難以完成。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立完善的 “非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境，包括微課、慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。

（四）在辦學(xué)理念方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)模式應(yīng)更加靈活

運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立面向全社會的終身學(xué)習(xí)平臺，對社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進行收集和計算，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展現(xiàn)代職業(yè)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育管理者有能力開展包括社會學(xué)習(xí)者在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，傳統(tǒng)職業(yè)院校的概念可以擴大到校園以外。通過一定的政策和制度的規(guī)范，建立面向社會學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)平臺，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供入學(xué)注冊、課程選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價。職業(yè)教育管理者有可能成為新的辦學(xué)模式監(jiān)護者，教師有可能成為教學(xué)資源的開發(fā)者或提供者，甚至學(xué)生的畢業(yè)典禮都是在網(wǎng)上進行的，整個職業(yè)教育運行是“全自動的”。

（五）在戰(zhàn)略決策方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)客觀大數(shù)據(jù)資源

數(shù)億計的人通過各種應(yīng)用軟件每天在互聯(lián)網(wǎng)上可以隨機產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些看似沒有意義的網(wǎng)絡(luò)活動，而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅可以判斷經(jīng)濟形勢、群體事件，還可以判斷民眾的教育水平和教育需求，這就是大數(shù)據(jù)的社會屬性，掌握這種社會屬性正是現(xiàn)代職業(yè)教育開展社會服務(wù)的前提。大數(shù)據(jù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的另一個驚喜是：大數(shù)據(jù)處理不需要模型，換句話說大數(shù)據(jù)技術(shù)不用事前按照預(yù)定的規(guī)則就會給職業(yè)教育帶來優(yōu)化的管理和創(chuàng)新的決策。創(chuàng)新就是與原來的規(guī)則不同，這就是大數(shù)據(jù)的魅力所在。

每一個時代都有每個變革性的事件產(chǎn)生。當(dāng)大數(shù)據(jù)時代到來之際，恰好我們正在向現(xiàn)代職業(yè)教育體系邁進。大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來變革一定是顛覆性的，大數(shù)據(jù)技術(shù)必將在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和決策模式三個方面給職業(yè)教育帶來重大影響，從而對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生顛覆性變革。

［1］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)201419號）［N］.中國教育報，2014-06-23（3）.

［2］習(xí)近平.更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障［N］.人民日報，2014-06-24（1）.

［3］金小鹿.馴服大數(shù)據(jù)的4個V［N］.中國計算機報，2012-10-15（7）.

責(zé)任編輯蔡久評

楊明（1959-），男，湖南長沙人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為教育技術(shù)學(xué)。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高等職業(yè)教育微課推廣研究”（編號：JG14EB077），主持人：楊明。

G710

A

1001-7518（2015）21-0024-03