中美高等教育差異淺析

郝燕萍

(廣州醫科大學，廣東 廣州 510180)

中美高等教育差異淺析

郝燕萍

(廣州醫科大學，廣東 廣州 510180)

目的:比較與剖析中美高等教育現狀，開闊我國高校教育改革思路。方法:采用文獻分析法、比對法分析。結果:中美高等教育在管理體制與模式、運行機制、教育理念等方面差異顯著，美國對高等教育及人才培養的重視體現在教育體系各個方面。結論:借鑒美國先進的辦學理念、管理模式與方法，利于改善我國高等教育環境，提升我國高等教育質量與影響力。

教育理念;教育體制;教育改革

美國高等教育被認為是世界上最好的教育，其發達的科學技術、完善的教育體制舉世矚目，甚至在其他很多領域獨占鰲頭，與重視人才培養、重視教育及先進的教育理念密不可分。2013年，筆者有幸到美國舊金山州立大學學習，赴斯坦福大學、加州大學伯克萊分校、加州大學、加州理工大學等高校參觀，了解到中美高等教育存在諸多差異，現梳理如下。

一、完善的教育管理體制與模式

1.師資培養與管理。根據教學與研究分配比例，美國高校分為研究型、綜合型與教學型大學。以綜合型大學為例。(1)師資培訓。美國高校注重教師對學生基本素質的培養，尤其對教育心理學要了解，強調師資對教學方法的掌握與應用，而非對教學內容的精通。美國“不讓一個孩子落后”法案里，很大一筆經費用于教師培訓來提高教師綜合素質。(2)師資評估。①教學:教師，特別是教授，每周都有教學安排，被視作大學的骨干力量，在大學發展中發揮著重要作用。其理念是:資深師資擔任教學，不僅教學經驗豐富，還可將科學研究前沿帶入教學中，讓學生受益。我國諸多大學，職稱越低，工作量要求越大，對教授職稱教師的工作量要求甚少。②研究:從論文發表、課題經費與教學創新三方面評估。學校對師資學術研究績效的評估與我國類似，通過對研究產出的評估來實現。在我國諸多大學，課題經費數額與級別、文章數量與影響因子的高低是衡量產出數量與質量的重要指標，并對此有硬性規定。美國高校對教師每年文章發表數量無苛刻要求，一年發表一篇有同行參與評估的文章即達到標準。即使在一兩年內既無經費、無文章發表，也不影響評估，當事人只需有充分證據或理由證明自己正從事研究。這種情況被理解為符合研究規律，因為在研究道路上，任何人都有高產、低谷之時。即使一項重大研究，也可能經歷這樣的階段。學校不會因為一兩年內無文章發表而影響教師評績，會照常資助經費、支持研究開展，幫助每名教師解決可能遇到的實際情況，保證研究得以繼續。學校成立專門項目，采取可以具體幫助到師資的做法，如有專門的人員提供服務，針對如何書寫標書進行培訓;如需外校同行專家參與審閱，學校有專項經費支持等。③校園和社區服務:若無公益思想、集體觀念及社會服務理念、“一心撲在工作上”的教師，即使教學與研究績效很好，也不予肯定。評價內容與我國高校對職工的思想道德考核類似;就評價方法，美國高校有具體的評價標準，更落到實處。其辦學理念很注重學校影響社區的功能，希望師資的研究能滲透到社區服務，且有具體的考量辦法。(3)職稱結構與人員聘用。職稱結構包括助教、副教授和教授三個層次。助教以教授專業課為主。副教授、教授可參與不同階段學生的教學。教師聘用滿六年即有機會申請終身任期，任教第七年被成為“安息年”，教師可做跨學科研究，選擇對應的合作平臺。這種學術環境也為教師打破學術界限、開展多學科合作提供了機會，被認為是學術自由的表現之一。當師資職稱與學術水平達到一定程度，薪酬不會與其研究產出掛鉤。即便如此，也不必擔心師資會產生惰性。學術研究是一個團隊，若存在懶惰思想，其決策會影響到整個團隊。即使是教授，其研究動力依然不減。反而可以在一種更寬松、自然的心態與環境下從事科學研究，更便于出成果。

2.經費管理。大學經費走向:學生培訓、公共實驗平臺及非直接開支。美國高校采用雇傭的方式主管科學前沿，不惜重金聘用知名科學家或專家從事高等教育與研究。目的是通過他們將前沿的理念帶到教學中，提升教學、研究水平及辦學質量。每個教授聘請進來，均有專項啟動基金資助其建立實驗室，資金來源于非直接開支部分。

二、人性化的課程設置與運行機制

1.課程設置。美國高校課程設置中存在數量較多的跨學科專業和課程。我國高校在課程設置上也進行了諸多改革，并開設了許多選修課目，但相比之下，學生跨專業學習或更換專業仍十分困難［1］。在美國，學生若在就讀中發現興趣與專業不符或不適合自己，可提出轉學申請，其教育體制允許學生跨專業、跨學科，甚至由一所院校轉到其他院校。當然，轉學后一定的條件是必要的，比如修滿學分等。原來修的公共課、公共基礎課學分，在其他專業也被認可，學生只需修完目標專業課程學分即可，大學課程設置為轉專業提供了必要的條件與平臺，這種做法充分體現了學校對教育主體意愿的尊重，也體現了高等教育的本質所在。讀大學前，并非所有學生都清楚自己的興趣在哪、能力多大。學生可根據自己的能力與興趣重新定位，這是美國教育體制先進性極為重要的一方面。即便如此，美國高校的畢業率并非100%，有些學校甚至并不高，包括世界頂級學府(如哈佛大學、斯坦福大學等)，但并不能撼動其在社會的學術地位與教學上的成功。與我國大學追求100%畢業率、就業率、考試通過率等成績至上的理念有很大不同，這與對學校辦學質量考核標準的導向有關。對大學的定位與目標不同，站的高度不同，關注點自然也不同。

2.學習動機。正是在上述人性化的運行機制與體制下，美國高校的學生總愛說他們是為學習而學習。與哈佛大學等學府不同，他們標榜的是“博雅教育”，講究充實頭腦，提高自身涵養。在美國，經?？吹綄W生有很多跨學科活動。經濟系學生，同時還注冊了音樂專業，上著歷史系的課，在物理系做實習，只因喜歡學。他們眼界開闊，天南海北的話題都能聊得頭頭是道，此謂“博”;他們不光注重市場價值，更注重自身修養，此謂“雅”［2］。仔細深究，對學生學習態度的影響源于美國先進的教育理念。美國教育提倡“愛好”，即需要學生對自己所學專業有極大熱情。這就是為什么美國本科前兩年學校統一不要求選定專業，學生有豐富的機會接觸各種課程，最終選出自己熱愛的專業來深入學習。

三、教育理念

美國高校在教育管理體制與模式、運行機制等方面的不同，源于教育理念的差異。整個社會對它的教育體制充滿自信。無論私立、還是公立辦學，以現有先進的教育理念作先導，已取得了巨大成功。

美國高校真正做到重視人才，為世界頂尖人才聚集于此提供了可能。寬容的氛圍與社會土壤為有志之士創新、潛心研究提供了良好的平臺。很多人才因此脫穎而出，有些來自美國本土，很多則來自于世界各地。

就教育而言，中國訓練學生的辦法與美國不同，中國大學教出的學生往往認為所有重要的東西都是前人做過的，怎能挑戰幾十年、甚至幾千年前哲人所做的貢獻［3］。更多強調的是傳承，缺乏評判性思維與創新精神。美國文化取向更多的是培養個人能力，強調知識的系統性，對文化傳承強調較少［4］。在教學中注重學生運用知識分析、解決問題及創新能力的培養，教育質量考察的主要依據學生能力的高低;學生在校讀書不以成績論英雄，他們評價學習效果采用的“學分制”與我國“計分制”產生的效應截然不同。以考試分數為衡量學習效果的標準，導致學生、家長乃至整個社會看重、過度追求學習成績、忽視應用與創新能力的惡果。中國學生能申請留學諸如斯坦福大學、加州大學等名校的大多是優秀學生，很多來自清華大學與北京大學。但學習和應用是兩回事，越是到應用、創新環節，中國學生便越發顯現出大的差距來，差距不是體現在智商，而是從小填鴨式、應試性教育模式與體制下所致的定勢思維，定勢后要作改變相當困難。是時候對我國的教育體制進行反思與改革了，當然，絕不僅僅限于高等教育。

美國專家學者的思路很開闊，以招生為例:大學生報考跨專業研究生，導師不會因其原來所修專業與報考專業不同而產生偏見，更注重的是報考者的實力。在他們觀念里，跨專業不代表不專業，反而有助于開拓思路，提升學術競爭力。我國的導師注重第一學歷專業與報考專業的一致性，甚至將該要求寫入招生簡章，將許多有志于研修相關專業的學生置之門外。退學在美國被視為正常，更非“差等生”的代名詞。許多讓世界記住他們名字的成功人士中也不乏退學者。在我國，退學生的社會認同度不高，退學意味著學業中斷、工作沒著落。在美國，未畢業的學生也不易找到工作，但社會土壤為其提供了廣闊的創業機會與渠道。

盡管美國當今的教育方法與體制不一定完全適合我國，但先進的教育理念、師資培養力度、對人才的重視、務實態度與教育精神、良好的科研條件、寬松的學術氛圍、重視質量的導向等方面值得借鑒。勇于對整個教育體系進行反思與改革，是我國高等教育與國際接軌、縮小差距的關鍵。但借鑒非簡單照搬，尤其是教育體制、運行機制的改革，是基于社會文化背景的比較，在充分論證與研究的基礎上開展，深入探究美國高等教育成功表象下更深層次的原因，方能使改革取得成效。這是一種現實的思考方式，在中國目前的教育體制下，這種思考方式是必要的。

［1］孟 猛.中美高等教育間的差異與中國高等教育的改革［J］.時代經貿，2012，16:37.

［2］中美教育的差異［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/link?url= 7fmZXUKtQ4H23fEfqQXvG3rjAnIqDWNxZ1f_JeZzoW9MdCgmZtxMM fuOQwBVo9iexyf60Kusp7A8y3KQBYywjDYKt6Tqe6IthQqOjbPe85K.

［3］李家杰.楊振寧教授比較中美教育［J］.山東教育，2004，9(28): 19-21.

［4］新華網.旅美博士趙勇談中美教育比較［EB/OL］.http://www.xinhuanet.com/zhibo/fangtan/20040116/za ixian.htm.

G526.9

A

1002-1701(2015)06-0118-02

2014-03

郝燕萍，女，在讀博士研究生，講師，主要研究方向:護理教育，慢性病管理等。

廣州市哲學社會科學規劃課題(編號:14Y32);廣東省護理學專業教學改革研究項目(編號:GDHL201412007);廣州市高等學校第五批教育教學改革重點資助項目(發文號:穗教高教〔2013〕22號)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.062