高職院校財經類特色專業建設探討

□牛國良

高職院校財經類特色專業建設探討

□牛國良

高職特色專業建設關乎高職院校的生存和發展，比之工科類專業財經類專業建設的難度更大。在厘清特色專業概念的基礎上，詳細探討了高職院校財經類專業建設的路徑并提出了對特色專業建設成果最終的檢驗方式。

高職院校；財經類專業；特色專業；建設

一、問題的提出

（一）特色專業建設關系到專業和學校的生存

全國高考生源在2008年到達到歷史最高人數1050萬后，2009年之后開始全面下降，到2011年累計下降了200萬，并呈現速度加快態勢，且將可能延續至2017-2020年前后。以北京市為例2013年高考總生源為72736人，2014年下降到70517人，2015年進一步降到67816人。與此同時選擇出國學習的學生人數在逐年增加，在京的高職院校又在逐年遞減外省市招取的指標。各種因素的累加已顯示出，在未來4-5年，我國高校的生源將呈持續、快速下降趨勢，部分高職院校將面臨因生源枯竭而帶來的生存危機［1］。

在目前國情和民情下，很多學生和家長很難割舍名校情結，單純的崇尚學歷在用人單位招聘門檻的助推下短期內難以降溫的。一直受益于國家政策傾斜的本科名校在招生方面壓力很小，甚至一直持續在“賣方市場”之中。這些本科院校在財政投入、招生批次、學歷認同、就業保障等方面均優于高職院校，而高職院校尤其是難以突出一技之長的非工科類高職院校將首當其沖面臨淘汰壓力。另外，高職院校的專業設置具有明顯的趨同性，在生源寬松的背景下這種矛盾被掩蓋了。但是當生源緊張后，“大路貨”的專業設置和人才培養方式必然遇到強烈的挑戰。很顯然，生源緊張這一不可回避的難題必然倒逼高職院校，必須選擇建設特色專業來緩解生存危機。

（二）特色專業的建設關系到高職院校核心競爭力的打造

高職院校缺乏本科高等院校的品牌優勢、辦學實力和政府財力的支持力度。雖然在2006年11月開始，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，即高職院校的“211工程”，經過建設分三批評選了100所全國示范校。但到目前為止高職院校仍未從總體上擺脫社會認可度較低、整體投入不足和師資力量薄弱的困境。面臨來自本科校、境外高度市場化盈利性的高等教育機構和國內同行三類競爭壓力。在多重壓力下，高職院校明顯處于劣勢。高職院校生存空間必須要靠鮮明的辦學特色和品牌特色專業的打造來獲得。

（三）高職財經類特色專業建設比起工科類專業更難

與工科類專業相比，財經類專業的特色專業建設更難，這從騰訊網連續三年 （2009年、2010年、2011年）關于高職院校不同主題的十大院校評選的結果可得到明證。2009年由騰訊網主辦的回響中國，評選的全國十大最具特色高職學院名單是：邢臺職業學院、渤海船舶職業學院、湖北職業技術學院、武漢電力職業技術學院、陜西工業職業技術學院、蘭州石化職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州番禹職業技術學院、四川工程職業技術學院、西安航空高等專科學校。2010年評選的中國十大最具就業力高職院校名單是：邢臺職業技術學院、九江職業技術學院、四川工程職業技術學院、上海公安高等專科學校、武漢電力職業技術學院、湖南工業職業技術學院、蘭州石化職業技術學院、深圳職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、溫州職業技術學院。2011年評選的中國十大創新型高職院校名單是深圳職業技術學院、武漢船舶職業技術學院、四川工程職業技術學院、渤海船舶職業學院、湖南工業職業技術學院、西安航空職業技術學院、溫州職業技術學院、湖北職業技術學院、大連職業技術學院、聊城職業技術學院。這三次評選都是先經過社會網上投票及提名推選，然后是專家評委評審，最后是高規格的宣布結果，評選是很嚴格的。評選的結果有兩個突出特點：一是幾乎全部是以工科類專業為主的院校；二是三次不同主題的評選結果有較高的重合率。幾乎全部是以工科類專業為主的院校說明工科類更便于通過打造特色專業來形成整個學院的辦學特色，或者說其有打造特色專業更好的基礎進而形成特色院校。2009年十大最具特色高職學院與2010年十大最具就業力高職院校獲評院校的重合率是50%，即有5所高職院校在兩個不同主題的評選中都榜上有名，這說明特色與就業有較高的相關度。2010年十大最具就業力高職院校與2011年十大創新型高職院校評選結果的重合率達到40%，這印證了就業與創新亦有較高的相關度。

總之，加強特色專業建設是高職院校特別是財經類高職院校在艱難的環境下求得生存并獲得持續競爭力和競爭優勢的重要手段，是構筑高職院校核心競爭力的基礎。

二、特色專業的界定

在對此課題所做的專家訪談和文獻搜集分析過程中，我們發現人們對于特色專業的理解角度和層面還是有很大差異的。歸納一下有以下四類：

第一類是從經濟學的差異性和營銷學的特色產品角度推演闡述高職特色專業，認為特色專業應具備“人無我有、人有我優、人有我新”三個特征［2］，即專業具有獨特性、杰出性和創新性［3］。比如我們在該課題的訪談調研中，北京信息職業學院的高慧云教授認為，特色專業需同時具備兩個條件，一是質量好，名氣大；二是其他學校沒有類似專業或很少。她這兩條體現了獨特性和杰出性。張明杰在《高職院校特色專業建設現狀與思考》一文中，把特色專業定義為“是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校具有的并優于同類學校的獨特優質的專業資源”［4］。在這一定義中除了強調獨特性和杰出性，作者還強調了特色專業應具有穩定性和過程性。

第二類從人才培養過程的要素環節中的 “特”來闡述，比如教育部的文件中就是按照這種方式來詮釋特色專業的。在教育部印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高［2008］5號）中，對高職特色專業的詮釋是“從建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面體現出的特色。”在訪談調研中，北京工業職業技術學院的宋文光教授表達了類似這種觀點，她認為“重點從專業人才培養目標、建設思路、建設方案以及專業內涵建設（課程、教學內容、教學方法與手段等改革等方面）體現特色。

第三類是從專業建設結果檢驗角度來闡述高職特色專業，黎鐵新在《高職院校的特色專業建設探討》一文中，表達了這樣的觀點，特色專業在人才培養模式、培養質量方面具有顯著特色，培養的學生在某些方面的素質或技能強于同一專業的其他院校，并得到社會（用人單位）的廣泛認可［5］。有的觀點更直接地歸納為 “兩高一好”，即人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好。

第四類兼顧過程與結果來闡述特色專業，在訪談北京信息職業技術學院教務處長賈清水時，他表達了這樣的觀點，認為特色專業有五個特征，首先專業設置在充分調研的基礎上，專業選擇符合區域經濟發展的動態要求；其次專業建設內涵上要有新元素，能支持產業升級對人才結構和素質的需求；第三具有深度校企合作的支撐，訂單式培養人才；第四課程上有巨大變化，增加實踐課并提高課程的信息化程度；第五就業專業對口率高，畢業生受歡迎。

我們認為這四類理解和界定各有視角和側重，第一類對特色專業定性很強，第二類是強調特色專業建設的過程，第三類強調特色專業的結果，第四類是兼顧特色專業過程和結果。我們認為特色專業尤其是財經類高職院校的特色專業，是指專業設置與區域產業結構及其變化趨勢相匹配，適應新技術、新模式、新業態發展實際，課程設計與崗位能力要求相適應，專業技能與職業素質同步提升且最終能得到社會認可并實現高質量就業的專業。

三、特色專業的建設路徑

（一）明確明確特色專業建設的思路

1.科學設置專業。專業設置和建設緊密契合區域經濟發展的趨勢與特點，與區域產業結構及其變化趨勢相匹配。就北京市區域經濟發展而言，到2014年末第三產業占比已達到77.9%位居全國第一。同時，北京作為首都明確了其核心功能，即北京作為首都所承擔的全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心四大功能。深入實施人文北京、科技北京、綠色北京戰略，努力把北京建設成為國際一流的和諧宜居之都。非首都核心功能要按照京津冀一體化發展的要求逐步疏散到天津和河北。很明顯一些相對低端、低效益、低附加值、低輻射的經濟部門必然疏散。在北京能夠存在并有進一步發展的必然是圍繞核心功能的現代服務業，可以預期第三產業的比例還會逐步上升。這對高職財經類專業建設是利好因素，高職財經類專業設置和建設必須避免專業設置和建設與區域產業、企業需求“兩張皮”，應緊密契合首都經濟的這些趨勢與特點，與區域產業結構及其變化趨勢相匹配。無視這些，就不可能建成特色專業。

2.扎實推進專業的內涵建設。用“以質量求生存，以特色求發展”的理念一以貫之地在專業內涵建設上下功夫。如果把特色專業比喻成一棟建筑，那么特色專業的設置只是一個特色建筑的框架和圖紙，要真正建成還需要周密有創意的內部設計和精心地施工。特色專業應深入地挖掘專業的建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等單元，使這些單元的特色集成出特色專業的特色［6］。

（二）明確特色專業建設的內容

1.培養目標清晰、培養方案科學有效。實際上就是要清楚地回答“我們要培養什么人？”和“我們要怎樣培養？”這兩個問題。

“我們要培養什么人”是由區域經濟發展和區域產業結構及其變動趨勢決定的，在這里需準確把握決定我們“培養什么人”的基點。并在這個基點上找到高職財經類專業在人才市場細分中的定位。“我們要怎樣培養”是要理性客觀地面對生源，設計出有效的方案達到人才培養的目標。如浙江金融職業學院金融管理與實務專業人才培養方案具有典型的代表性。人才培養方案由行業專家和教育專家與專業教師一同開發與設計。人才培養方案根據商業銀行工作任務和工作流程，打破課程原有的知識與邏輯結構，強化學生職業技能、職業禮儀教育，對基礎課程和實踐課程進行系統化設計，培養學生實踐能力和發展能力。通識課程、校本課程、專業主干課程、專業考證課程、專業拓展課程的設置，訂單培養模塊、頂崗實習模塊的確定，使學生能夠系統地學習到經濟金融理論知識，為其后續發展打下堅實的基礎，同時通過系統化的實踐課程體系設計，可以使學生了解與掌握在商業銀行等金融機構從業的基本技能，使學生畢業以后就可以上崗，實現學生畢業與上崗的“零過渡”。這個方案設計還專門設置了一個“課證融合”模塊，體現“課證融合”的總體教學改革思路，方案選擇了一些行業認可度高、職業能力提升明顯的考證項目，以證代考，實現了“課證融合”。

這樣設計出的人才培養方案才能快速推進特色專業建設，很好地回答了“我們要培養什么人？”和“我們要怎樣培養？”這兩個問題。

2.特色專業需要建立完整的實踐教學體系。完整的實踐教學體系是彰顯職業教育特色和特色專業實力的關鍵環節。通過這個環節可以促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一，有利于對接產業、鎖定職業。雖然這已經引起高職院校的高度重視并從不同方面不同程度進行了推進，但很多高職院校甚至示范校仍未建立完整的實踐教學體系。目前很多專業主要停留在校內實訓和實習與校外畢業實習兩種主要形式。且校外實習仍存在崗位與專業不對口，實習規劃、跟進指導和管理不到位，沒有建立甚至沒有關注實習責任保險制度等問題。

我們認為，首先應建立健全校內外實訓實習基地的硬件設施和環境，保障其對實踐教學的支撐；其次根據特色專業人才培養的層次遞進從職業認知、職業體驗、職業訓練、職業任務安排好校內實習、創崗實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式；第三，特色專業必須使實習學時達到專業課學時的80%以上，同時實習崗位與所學專業面對的崗位群的一致性達到95%以上；第四，精心聘選行業企業專家與校內專家一起指導實習實訓。第五，建立實習保險責任制度。

3.能夠承擔特色專業建設的、真正的雙師型師資隊伍。特色專業建設的任務最終要由教師團隊來操作和實施，高素質、雙師型的師資隊伍是特色專業建設的核心力量。一個特色專業建設的團隊底線是，需要1-2名優秀的專業帶頭人，5-6名專業核心骨干教師，需要7-8名有行業企業經驗的實戰專家作為兼職教師。才能構成一個可以承擔起特色專業建設責任的雙師型的師資團隊。

目前高職院校中的專職教師存在很明顯的短板有三個方面，一是教師行業企業經驗嚴重不足；二是教師實習指導能力差；三是教師專業綜合實訓設計和指導能力不足。下企業實踐鍛煉是解決這三個短板最重要的方式之一。培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐，高職院校要采取有效措施，推動學校的教師定期到企業學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師。在教師走出校園，帶領學生下企業實習的同時，不僅可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，還可以在實踐中發現新問題、新課題、新方法，找到自己的改進方向，逐漸提高自己的“雙師”素質。實踐證明，校企合作、產教結合是培養“雙師”教師的最佳途徑［7］。

校企合作需要一定的企業數量，但更關鍵的是深度合作的質量。深度的校企合作有利于學院引進一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況、具備教師基本條件的專業人才和能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師；逐步加大兼職教師的比例，才能形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，優化雙師結構師資隊伍的整體結構。這樣做的優點是：一是迅速解決目前普遍存在的實踐教師數量不足的問題；二是能夠保證實訓教師有較高的專業水平和專業技能；三是兼職教師的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加強學校與社會的聯系；四是增加了專職教師的靈活性，有利于特色專業建設和特色課程建設。同時，學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對穩定的兼職教師隊伍。

4.特色專業需要深度的校企合作。對于高職院校而言，只有依托行業企業才能促進行業企業參與人才培養的全過程，也才能具備真正打造特色專業的條件。只有深度的校企合作才能實現人才培養鏈與產業鏈的融合，才能把人才培養方案與行業企業崗位需求標準相銜接。通過“引企入校、引校入企”等，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程。只有通過深度的校企合作才能建立專業特色與行業特色的互動關系，實現專業在動態調整中保持特色。另外，國內高職示范校的實踐經驗表明，校企合作可以推動雙師型隊伍的加速構建，特別是結構型雙師型隊伍的形成。

5.特色課程開發與設計。特色課程的開發是特色專業建設的基石，是一項最細致、最落地、最持久的工作。正因為如此，也是很多專業在進行特色專業建設中較為薄弱的環節。特色課程的開發需要對接最新的職業標準行業標準和崗位規范，不斷更新課程內容，調整課程結構。促進崗、課、證、賽的一體化。為此我們認為應從以下三個方面入手：

一是課程體系優化基于職業崗位核心能力來設置核心課程。二是特色課程開發，特色課程是把職業資格標準和職業任職要求納入到課程中實現校企共同開發課程對課程的教學內容和設計進行改造實現項目化教學。三是真正推進雙證書制度，提高學生畢業時的“雙證書”率。

毋庸諱言，在特色專業建設過程中，確實需要不斷沉淀精華提煉特色，概括歸納模式，但檢驗特色專業建設效果的最終標準是市場和用人單位，是畢業生的就業率、就業的專業對口率、就業質量和畢業生就業后的成長性等。同時，特色專業建設是一個不斷培育和發展的過程，應建立用人單位反饋機制，系統連貫地做好畢業生的跟蹤調查，這些信息的收集和分析是動態完善特色專業建設的數據基礎。另外招生數量和質量也是對特色專業建設的另一種評價方式。

［1］王壽斌.化解生源危機不能“縫縫補補”［N］.中國教育報，2013-08-28（3）.

［2］周雪梅.財貿高職院校特色專業建設：現狀與反思［J］.北京財貿職業學院學報，2012（2）：21-24.

［3］李從如.差異化戰略與高職院校特色專業建設探究［J］.中國市場，2014（43）：153-154.

［4］張明杰.高職院校特色專業建設的現狀與思考［J］.職教論壇，2014（15）：64-68.

［5］黎鐵新.高職院校的特色專業建設探討［J］.高教論壇，2007（5）：145-147.

［6］王淑文.高職特色專業建設內涵及途徑研究［J］.天津職業院校聯合學報，2013（4）：23-26.

［7］汪衛星，高職院校特色專業建設系統化建設的實踐［J］.廣西教育，2013（9）：81-82.

責任編輯 蔡久評

牛國良（1964-），男，北京市人，北京經濟管理職業學院教授，博士，研究方向為高職教育改革。

北京經濟管理職業學院院級重點課題“高職院校財經類特色專業建設研究”（編號：2014ZD101），主持人：牛國良。

G710

A

1001-7518（2015）33-0075-04