中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)院校教學(xué)工作有效對(duì)接策略研究

□堵有進(jìn)

中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)院校教學(xué)工作有效對(duì)接策略研究

□堵有進(jìn)

中高職“3+3”分段培養(yǎng)作為中高等職業(yè)教育銜接的一種模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力保證。基于江蘇省率先開(kāi)展的中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作實(shí)踐，對(duì)院校教學(xué)工作對(duì)接不暢存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、質(zhì)量監(jiān)控和管理機(jī)制等方面提出解決策略和方法。

分段培養(yǎng)；教學(xué)工作；有效對(duì)接；策略研究

所謂中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“分段培養(yǎng)”），是指參與銜接的對(duì)口中高職院校，一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)中、高職理論知識(shí)和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化、分階段培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種銜接模式。在這種模式下，學(xué)生完成3年中等職業(yè)教育任務(wù)后，既可直接就業(yè)，經(jīng)過(guò)選拔，也可進(jìn)入對(duì)口高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，畢業(yè)后取得高等專科文憑［1］。從2012年起，江蘇省為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成〔2011〕9號(hào)）》提出的“探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式”，積極探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)市范圍內(nèi)，率先開(kāi)展了以中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)提供人力資源支撐，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，做了有益的嘗試。然而，處于主體地位的對(duì)口中高職院校，在主動(dòng)有效對(duì)接教學(xué)工作、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)管理體系、充分發(fā)揮整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面，還存在著不少亟待解決的問(wèn)題。本文旨在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析，并提出解決策略和方法。

一、分段培養(yǎng)院校教學(xué)工作對(duì)接不暢的主要表現(xiàn)

（一）認(rèn)識(shí)偏差，校際溝通不暢

作為一種教育“類(lèi)型”，職業(yè)教育在其內(nèi)部應(yīng)該搭建起層次高低不同、相互間銜接貫通的 “立交橋”，其中，中高職銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)之一。然而，分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作在具體實(shí)施過(guò)程中，存在認(rèn)識(shí)偏差、試點(diǎn)走樣的現(xiàn)象。部分高職院校視分段培養(yǎng)為擺脫本科與中職兩頭擠壓，儲(chǔ)備更多生源而采取的權(quán)宜之計(jì)；部分中職學(xué)校迫于招生困難，畢業(yè)生學(xué)歷過(guò)低不能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的嚴(yán)峻局面，也把參與試點(diǎn)作為贏得生源市場(chǎng)、緩解畢業(yè)生就業(yè)不暢窘境的良方；在這樣的利益驅(qū)動(dòng)下，中高職院校合作雙方缺乏溝通，占有重要地位的教學(xué)工作，也是各自為政。按照江蘇省試點(diǎn)實(shí)施方案，本應(yīng)要求高職院作為牽頭一方，聯(lián)合對(duì)口中職學(xué)校制定相應(yīng)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度與辦法，全程監(jiān)督和指導(dǎo)中職階段人才培養(yǎng)工作，實(shí)際情形是不少高職院未能將中職三年的人才培養(yǎng)工作看成是己任，很少主動(dòng)過(guò)問(wèn)此項(xiàng)工作；中職學(xué)校在新生進(jìn)校后，總認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)基本完成，把分段培養(yǎng)的學(xué)生當(dāng)作臨時(shí)在校就讀學(xué)生，滿足于看管好，順利送入高職院校即可。總之，對(duì)口中高職院校部分教師與教學(xué)管理人員，把分段培養(yǎng)，看成是一種“救市”的逐利行為，使得原本應(yīng)有的“銜接主體明確、銜接方式既接續(xù)貫通又相對(duì)獨(dú)立”的比較優(yōu)勢(shì)沒(méi)有能夠得到充分發(fā)揮。

（二）目標(biāo)含糊，課程體系紊亂

準(zhǔn)確界定總體和各個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對(duì)于分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作具有極其重要的意義。它包括培養(yǎng)規(guī)格、層次、人才類(lèi)型、適應(yīng)的工作崗位等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方能采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)的方法確定中高職階段課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容和順序，構(gòu)建貫通銜接的課程體系。由于我國(guó)缺乏權(quán)威的中高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)與制定標(biāo)準(zhǔn)，加上對(duì)口中高職院校重視不夠、對(duì)接不暢，試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，不少試點(diǎn)院校至今未能通過(guò)共同調(diào)研、分析，制定出目標(biāo)清晰、符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，切合分段培養(yǎng)特點(diǎn)和銜接學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案不能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、銜接性。由此帶來(lái)的結(jié)果是所對(duì)應(yīng)的分段培養(yǎng)課程體系，只不過(guò)是通過(guò)中職與高職課程的“加加減減”拼湊而成，要么沒(méi)有兼顧中職學(xué)生繼續(xù)升入高職的需要，文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容缺乏銜接；要么由于高職與中職培養(yǎng)目標(biāo)趨同，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率高。總之，分段培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)“一體化”理念缺失，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程之間缺乏有效內(nèi)涵的支撐。課程銜接作為中高職一體化的關(guān)鍵工程，已成為實(shí)現(xiàn)中高職銜接的現(xiàn)實(shí)訴求［2］。

（三）制度缺失，過(guò)程管理松懈

分段培養(yǎng)教學(xué)管理制度是中高職有效銜接的基本保障。為推進(jìn)全省分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作有序進(jìn)行，江蘇省教育廳先后出臺(tái)了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》、《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)（試行）》等有關(guān)指導(dǎo)文件，對(duì)全省試點(diǎn)工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與規(guī)范，各地區(qū)也相繼成立了試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。然而，作為試點(diǎn)工作實(shí)施主體的對(duì)口中高職院校，面對(duì)國(guó)家迅猛發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)形勢(shì)，思想準(zhǔn)備不夠，認(rèn)識(shí)不到位，加上教育行政管理部門(mén)存在重審批、輕過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)管不到位等現(xiàn)象，試點(diǎn)工作中暴露出的深層次問(wèn)題還未來(lái)得及思考與著手解決。具體表現(xiàn)在：第一，制度體系尚未建立。目前，各試點(diǎn)院校主要依據(jù)的還是原有的教育教學(xué)管理制度，對(duì)人才培養(yǎng)方案制定與管理、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理、學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)遴選考核、教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控評(píng)價(jià)等等，還沒(méi)有一套完整的適應(yīng)分段培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度予以規(guī)范。機(jī)制不適應(yīng)、制度不健全的問(wèn)題普遍存在；第二，中高職院校一體化教學(xué)管理平臺(tái)還未形成，整體資源優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮。試點(diǎn)院校依然按照原先的管理模式運(yùn)行，沒(méi)有因分段培養(yǎng)建立新的運(yùn)行體系。教師、管理人員互不往來(lái)，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教材建設(shè)等教學(xué)研究活動(dòng)沒(méi)能有效開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)基地、校企合作資源優(yōu)勢(shì)未能得到互補(bǔ)；第三，分段培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)缺乏保障。由于各試點(diǎn)中職學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)模式、師資條件和管理模式存在不小差異，導(dǎo)致中職階段培養(yǎng)規(guī)格不一致，學(xué)生進(jìn)入高職階段時(shí)，高職院難以兼顧各銜接學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差異，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、分段培養(yǎng)院校教學(xué)工作有效對(duì)接的主要策略

（一）凝聚共識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)對(duì)接意識(shí)

中高職銜接是滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化需求、發(fā)揮高職引領(lǐng)中職發(fā)展、構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措，也是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。不可否定，作為中高職銜接模式之一的分段培養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及國(guó)家教育管理制度改革、社會(huì)觀念變革以及高校招生機(jī)制調(diào)整等多個(gè)層面，需要各級(jí)政府在教育管理體制層面進(jìn)行合理的制度構(gòu)建和制度主導(dǎo)［3］。然而，相對(duì)于對(duì)口單招、五年一貫制等中高職銜接模式，分段培養(yǎng)模式下合作院校的主體作用發(fā)揮，即成為了可能又顯得尤為重要。因?yàn)榉侄闻囵B(yǎng)，使原本沒(méi)有聯(lián)系的高職學(xué)院和若干所中職學(xué)校，從培養(yǎng)學(xué)生的中職一年級(jí)開(kāi)始，就進(jìn)入到了有一定聯(lián)系的特定狀態(tài)與過(guò)程。在長(zhǎng)達(dá)6年的培養(yǎng)過(guò)程中，中高職院校各個(gè)子系統(tǒng)的分效應(yīng)，直接影響著人才培養(yǎng)階段目標(biāo)與總目標(biāo)的達(dá)成。如果中高職院校之間內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)，組織化水平不高，那么，整個(gè)承接分段培養(yǎng)任務(wù)的中高職院校大系統(tǒng)，整體功能就難以發(fā)揮，最終，作為試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量就不能保證［4］，以至于分段培養(yǎng)留給家長(zhǎng)和學(xué)生獲取高一層次學(xué)歷的“便宜”也不復(fù)存在。對(duì)口中高職院校要轉(zhuǎn)變狹隘的“救市”之見(jiàn)，消除業(yè)已存在的中高等學(xué)歷“嫁接”之嫌。要從中職與高職接續(xù)培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí)高度，以寬泛和長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)際視野和產(chǎn)業(yè)視野，重新審視和確定各自的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大膽突破、主動(dòng)銜接、共謀發(fā)展［5］。要積極爭(zhēng)取各級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)，通過(guò)組織建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，系統(tǒng)整合各院校教育資源，一方面最大限度發(fā)揮各校組織運(yùn)行效能，另一方面主動(dòng)對(duì)接，積極尋找各校協(xié)同步調(diào)，發(fā)揮整體效應(yīng)，提高分段培養(yǎng)銜接模式的質(zhì)量，以期取得最好的試點(diǎn)效果。

（二）準(zhǔn)確定位，制定一體化人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)決定著中等和高等職業(yè)教育的類(lèi)型和等級(jí)，蘊(yùn)含著中等和高等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著中等和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求［6］。依據(jù)“職業(yè)帶”理論對(duì)現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)的劃分，技能型人才其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)以操作技能為主，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)定位在技能型人才［7］，而培養(yǎng)兼有理論知識(shí)和操作技能特點(diǎn)的技術(shù)型人才，則是專科層次高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。分段培養(yǎng)模式下中高職既相互貫通又相對(duì)獨(dú)立，彼此相互促進(jìn)。因此，中職階段對(duì)技能的培養(yǎng)目標(biāo)可相對(duì)單一，原有的“規(guī)范熟練”，“實(shí)踐性”等特點(diǎn)不能因銜接而弱化；為充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用［8］，理論知識(shí)在“必需夠用”的基礎(chǔ)上，為準(zhǔn)備進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還要對(duì)影響高職分段培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和整合安排，充分體現(xiàn)中職階段 “基礎(chǔ)性”特征。與中職教育相比，高職階段對(duì)人才的綜合能力培養(yǎng)要求較高，無(wú)論是多工種技能復(fù)合、還是技能與智能的復(fù)合，都要求高職學(xué)生不僅要適任當(dāng)前崗位的技術(shù)技能要求，而且隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，還要具備適應(yīng)未來(lái)崗位發(fā)展變化的綜合能力。因此，從確定高職階段培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)維度來(lái)看，高職教育階段要更加注重與崗位相關(guān)理論知識(shí)的廣泛性、完成任務(wù)的創(chuàng)新性，以及具備在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作情境下，能夠獨(dú)立完成整個(gè)工作過(guò)程，并進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)的能力。

試點(diǎn)高職院要主動(dòng)牽頭聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、試點(diǎn)中職校和相關(guān)管理專家，深入調(diào)研，科學(xué)確定中職、高職分階段人才培養(yǎng)規(guī)格，清晰描述中高職培養(yǎng)目標(biāo)之間的梯次關(guān)系。筆者所在的江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，從2013年起牽頭省內(nèi)幾所中職學(xué)校開(kāi)展了物流管理專業(yè)分段培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。為更好地開(kāi)展試點(diǎn)工作，成立了由對(duì)口中高職院校教師、行業(yè)企業(yè)和課程專家組成的人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)工作組，依據(jù)經(jīng)國(guó)家發(fā)改委立項(xiàng)，由中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)開(kāi)發(fā)的“物流行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)體系”研究成果，廣泛深入開(kāi)展行業(yè)需求調(diào)研與分析，借鑒“職業(yè)帶”理論，按照物流行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)體系層次化要求，通過(guò)中高職階段人才培養(yǎng)規(guī)格（包括知識(shí)、技能和素質(zhì)等）與行業(yè)崗位級(jí)別和能力標(biāo)準(zhǔn)以及資格證書(shū)體系的比較對(duì)照，遵循職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，在縱向上將中職與高職作為同一系統(tǒng)的兩個(gè)銜接層次統(tǒng)籌考慮，確定了中、高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了一體化物流專業(yè)中高職分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案。

（三）分段遞進(jìn)，構(gòu)建梯度明顯接續(xù)順暢的課程體系

課程內(nèi)容的銜接是分段培養(yǎng)的本質(zhì)和核心所在。為抓住這一本質(zhì)，找到解決課程內(nèi)涵銜接的技術(shù)路徑，對(duì)口中高職院校要統(tǒng)一課程開(kāi)發(fā)理念，協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)方法，依據(jù)國(guó)家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建面向工作崗位需求，得到高職與中職共同認(rèn)可、具有梯度性和延續(xù)性的課程體系。筆者認(rèn)為：在分段培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)中，既不能把現(xiàn)有的中職課程體系與高職課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)照，通過(guò)合并或刪減形成新的課程體系；也不能簡(jiǎn)單地以高職課程體系為目標(biāo)基準(zhǔn)，通過(guò)把其中一部分原本高職課程下移到中職，形成分段培養(yǎng)的課程體系，而應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的中高職學(xué)生不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展水平，按照從簡(jiǎn)單能力到復(fù)雜能力，簡(jiǎn)單理論知識(shí)到復(fù)雜理論知識(shí)的順序，將國(guó)家職業(yè)資格與學(xué)歷資格評(píng)價(jià)平行對(duì)接、國(guó)家職業(yè)資格中專業(yè)能力的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)與中高職不同階段的課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵對(duì)接，理順中職與高職課程開(kāi)設(shè)順序和課程之間的遞進(jìn)、平行支撐關(guān)系，達(dá)到課程內(nèi)容的延續(xù)與銜接。在構(gòu)建新的課程體系中，有時(shí)還要對(duì)合作院校現(xiàn)有的中職課程和高職課程體系中某些專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行適度拆分，形成既能充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平發(fā)展，又能保持中高職各階段專業(yè)課程的相對(duì)獨(dú)立與完整性，兼顧中職畢業(yè)生升學(xué)和直接就業(yè)的課程體系。如此編排的分段培養(yǎng)課程體系，比之目前對(duì)口單招模式下中高職階段課程設(shè)置，其關(guān)聯(lián)度和層次性將大大增強(qiáng)，較之五年一貫制銜接模式，又凸顯了分段培養(yǎng)帶來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與靈活性。江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院與合作中職學(xué)校在物流管理專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)過(guò)程中，按照確定的階段培養(yǎng)目標(biāo)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)物流行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)體系中每個(gè)層次職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容以及能力單元矩陣，開(kāi)發(fā)了符合學(xué)生知識(shí)、能力形成規(guī)律，以及心理發(fā)展邏輯的專業(yè)課程體系，制定了基于工作過(guò)程的中高職階段主干課程標(biāo)準(zhǔn)，努力改變當(dāng)前銜接中產(chǎn)生的課程脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)中職階段注重文化基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)、物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，高職階段側(cè)重物流行業(yè)高新技術(shù)以及管理能力與創(chuàng)新能力等復(fù)合性素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯高職教育的高等性和職業(yè)性。

（四）相互滲透，建立職責(zé)明晰、運(yùn)行規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制

分段培養(yǎng)作為一個(gè)正在試點(diǎn)中摸索的教育形式，要真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)制、招生考試等形式上的銜接轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)上的銜接，高職院牽頭制定職責(zé)清晰、運(yùn)行規(guī)范的教學(xué)管理制度，并使之有效實(shí)施至關(guān)重要，具體做好以下幾點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)組織建設(shè)與協(xié)調(diào)融合。成立由試點(diǎn)院校校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、系部和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)層級(jí)參與的分段培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)，明確中高職院校在各階段應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)與職責(zé)，建立科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)管理制度，形成統(tǒng)一的操作規(guī)程。同時(shí)，高職院銜接試點(diǎn)專業(yè)所在系部是分段培養(yǎng)工作的具體實(shí)施單位，要牽頭建立由合作院校相關(guān)系部教師和管理人員組成的工作小組，并明確由高職院專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和解決工作中出現(xiàn)的矛盾與困難，定期向校級(jí)聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)匯報(bào)試點(diǎn)工作，確保教學(xué)工作組織有序。

第二，規(guī)范分段培養(yǎng)教學(xué)工作的過(guò)程管理。建立人才培養(yǎng)方案制定、變更和修訂的協(xié)調(diào)機(jī)制，滾動(dòng)修訂分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，不斷適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的新要求和新情況。在日常教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，合作院校要按照 “跨界管理”的要求，創(chuàng)新教學(xué)管理體制與機(jī)制［9］，消彌校際邊界鴻溝，打破各自為政的教學(xué)運(yùn)行管理體系，通過(guò)相互溝通，彼此增進(jìn)了解，通過(guò)相互檢查，促進(jìn)共同提高，共同建立起開(kāi)放式、規(guī)范化、相互滲透的教學(xué)管理運(yùn)行模式。

第三，搭建對(duì)口院校教學(xué)資源共建共享、互助互利新平臺(tái)。分段培養(yǎng)為中高職院校在師資互補(bǔ)、實(shí)訓(xùn)基地共用、教材協(xié)同開(kāi)發(fā)等方面提供了有利條件。要把高職教師進(jìn)入中職學(xué)校擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)，中職教師定期進(jìn)入高職院校培訓(xùn)和開(kāi)展交流與沙龍，作為一項(xiàng)正常工作予以安排，促進(jìn)中高職教師相互了解、拓展視野、凝聚共識(shí)、共同提高。要按照人才培養(yǎng)要求，統(tǒng)一調(diào)配使用各校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施，充分發(fā)揮各校緊密合作企業(yè)作用，放大各校信息資源優(yōu)勢(shì)，使各校教學(xué)資源利用率達(dá)到最大化。

第四，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，制定轉(zhuǎn)段選拔考核方案。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息采集、分析和反饋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)更為方便，校際間相互監(jiān)督、相互約束更為有效。由于分段培養(yǎng)中職與高職兩個(gè)階段既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)口中高職院校要高度重視轉(zhuǎn)段選拔考核方案的制定，引導(dǎo)和推動(dòng)分段培養(yǎng)兩個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接。江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)江蘇省關(guān)于分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段升學(xué)有關(guān)文件要求，結(jié)合物流管理專業(yè)特點(diǎn)和試點(diǎn)學(xué)校實(shí)際，與對(duì)口中職學(xué)校制定了包括課程考試、過(guò)程考核和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的選拔考核方案。其中，中職部分核心課程采用課程考試方法，重點(diǎn)考察學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況；中職階段過(guò)程考核重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類(lèi)主要課程的掌握情況；綜合評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間的德育成績(jī)、專業(yè)綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力，并將學(xué)生技能證書(shū)獲得、參加國(guó)家和省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)等情況綜合考慮擇優(yōu)選拔。

中高職“3+3”分段培養(yǎng)作為中高等職業(yè)教育銜接的一種模式，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力保證。對(duì)口院校站在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的高度，立足人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)運(yùn)行管理等方面的研究與實(shí)踐，主動(dòng)有效對(duì)接，協(xié)同合作，就可以實(shí)現(xiàn)從形式銜接向內(nèi)涵銜接轉(zhuǎn)變，為推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

［1］江蘇省教育廳.2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案［Z］.蘇教高［2012］5號(hào)，2012-02-29.

［2］肖鳳翔，肖艷婷.基于課程論視角論中高職課程銜接內(nèi)涵及其條件［J］.職教論壇，2014（31）：37-41.

［3］［5］魯武霞.院校協(xié)同：高職專科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：12-17.

［4］姚韻紅.開(kāi)放教育中高職銜接機(jī)制下協(xié)同教學(xué)策略［J］.云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：14-17.

［6］李國(guó)棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究［J］.江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（3）：89-92.

［7］杜連森.淺析“職業(yè)帶”理論對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（15）：21-25.

［8］教育部等六部門(mén).教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知［Z］.教發(fā)［2014］6號(hào).

［9］彭曉蘭，張海峰，童豐生.論高職院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新［J］.職教論壇，2015（26）：55-58.

責(zé)任編輯 殷新紅

堵有進(jìn)（1960-），男，江蘇南通人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題“區(qū)域中高職銜接的體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：B-a/2015/03/028），主持人：堵有進(jìn)，朱寶華；江蘇省高等教育教改研究課題“基于行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)體系的物流管理專業(yè)中高職分段培養(yǎng)課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG345），主持人：堵有進(jìn)，張曉燕。

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1001-7518（2015）33-0071-04