起點·節點·重點：高校創新創業教育內涵與路徑

□王丹中

起點·節點·重點：高校創新創業教育內涵與路徑

□王丹中

教育部將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程，深化高校創新創業教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內容。高校創新創業教育正成為全國高等教育人才培養的熱點。從高校創新創業教育基本概念的辨析入手，基于高等教育自身規律，通過對基本概念內涵的分析，闡述高校創新創業教育的起點、節點和重點，對高校創新創業教育的定位、創新創業載體的功能等進行了探討，提供了高校創新創業教育的實踐案例。

高校；創新創業教育；內涵

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出把“推動大眾創業、萬眾創新”作為“培育和催生經濟社會發展新動力”。之后，國務院及其辦公廳在不到半年時間里，相繼出臺了關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見、關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見和關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見。大學是最具創新、創業潛力的社會組織之一，“創新創業”也因此迅速成為2015年高等教育的“熱詞”。2015 年6月，教育部推動組建了“中國高校創新創業教育聯盟”，并增設了“全國高職院校創新創業教育聯盟”分支。其間，由國家相關部門、地方政府、高校主導或推動的創新創業載體建設、創新創業技能大賽層出不窮。與創新創業活動的轟轟烈烈形成鮮明對照的是，高校對創新創業教育的認識和理解卻不盡統一，有些觀點甚至完全相悖。如何做好高校創新創業的定位與頂層設計，防止一哄而上、急功近利和低水平重復發展，如何進一步發揮高校作為創新創業載體的效率和功能，為“大眾創業、萬眾創新”提供基礎性、戰略性支撐，本文就此進行探討。

一、創新與創業

“創新”、“創業”都是古老的漢語詞匯。據考證，“創新”一詞最早出現于《魏書》：“革弊創新者，先皇之志也”［1］。“創業”一詞最早出現于《孟子·惠王下》：“君子創業垂統，為可繼也。”［2］通俗的理解，創新就是創造新事物（包括物質的、精神的事物）的結果、行為或過程，“創業”就是開創性地創造價值（包括經濟的、社會的價值）的方式、行為或過程，都反映著人類特有的認識能力和實踐能力。

總觀目前有關“大眾創業、萬眾創新”的各類文件、文章，“創新創業”基本上是作為一個詞組出現的。從完整意義上分析，“創新”、“創業”兩者之間不存在線性的邏輯關系：創新不一定創業（如基礎理論創新等），創業不一定創新（如傳統產業的低端創業等），只有基于創新的創業，才使創新創業產生有機聯系。當我們把“創新創業”作為一個不可分割的詞組來理解時，從內涵上我們應該做“基于創新的創業”這樣的設定，否則就會窄化了創新、創業的固有內涵。

二、高校創新創業

高校是知識創新、技術創新的綜合載體，是創新創業的重要源泉。由此也決定了高校創新應該是知識、技術含量比較高的創新，高校的創業也應該是知識、技術含量比較高的創業。在上述創新與創業所建立的邏輯關系中，創新既是創業的前提和基礎（因創新而創業），又是創業的組成要素（創業中同樣需要創新）。“創業之前的創新”主要指知識與技術的創新，“創業中的創新”則包含了制度創新、管理創新、市場創新等更寬的內容。

知識、技術的創新到創業的實現，通常沿襲著“創意—＞工程化—＞產品化—＞產業化”的演進路徑。“創意”即具有創造性的思想，是高校創新創業的起點、源頭，是創業的首要決定因素；“工程化”即創意與技術、材料的融合過程，通過創新技術或選擇適宜技術，把有價值的創意變成功能性的實物；“產品化”即工程化成果與產品工藝的融合過程，通過創新工藝或選擇適宜工藝，把功能性的實物改進為成熟的產品；“產業化”即成熟產品形成規模生產和品牌化的過程。在創新到創業的演進路徑中，“創意”、“創意—＞工程化”更側重于創新，“工程化—＞產品化”則同時兼具了創業特征。

就高校的資源秉賦而言，創意的工程化、工程的產品化是其最大優勢，因此，“創意”、“創意—＞工程化”、“工程化—＞產品化”無疑是高校創新創業的主要節點。相比較而言，本科高校因其學科型人才培養目標，在技術原始創新上更顯優勢；高職院校因其高技術技能人才培養目標，在技術集成應用創新上更具優勢；但在創業上，高職院校因其人才培養目標更接軌產業，與創業教育目標的相容性、契合性更大，創業的可能性更大。

三、創新創業教育

在1991年于日本東京召開的創業創新教育國際會議上，對“創新創業教育”給出了一個比較寬泛的定義：“培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養”［3］。創新創業教育是對創新創業的認知、心理、能力等綜合素養的培育，但基于創新與創業的不同內涵及相互關系，創新創業教育實際上包含了創新教育、創業教育兩個相對獨立的教育范疇。教育界對創新創業教育的認識，目前存在著諸多說法，概括起來主要有五種：

“素質說”。創新創業是需要從小培養的一種基本素質，不只是高等教育的任務，需要從小學開始進行教育。

“思維說”。創新創業教育關鍵在于培養學生的創新思維，為以后創業奠定基礎，而不是直接培養創業能力。

“體驗說”。創新創業教育就是要為學生提供創業模擬演練，讓學生了解、體驗如何創業，培養未來創業能力。

“成果說”。創新創業教育就是要培養學生科研能力，鼓勵學生多出創新成果，為以后的創業提供機會。

“實戰說”。創新創業教育就是要讓學生直接投入商海，在實戰中積累經驗。

上述說法，雖然從某個視角看都有其合理性，但不同程度存在兩個誤區：一是在教育內容上，沒有準確理解創新、創業內涵，把兩者籠統地混為一體，或者以創新教育取代創業教育（如“成果說”），或者以創業教育取代創新教育 （如 “體驗說”、“實戰說”），或者以通識教育取代能力培養（“素質說”、“思維說”）；二是在教育方式上，仍然是基于以教師為中心的視角，把創新創業僅看作是一種面向全體學生的“平均”教育，忽視了創新創業教育中的個性化。

四、高校創新創業教育［4］

創新教育中，創新思維、創新能力的培養是關鍵。大學教育階段，學生的思維方式已基本形成，并直接影響著創新能力發展，因此，大學不是培養創新思維的最佳時期，其最大優勢是技術創新能力的培養。創新思維教育要從小學甚至幼兒時期開始，讓學生從“學會提問”開始，逐漸形成邏輯性、批判性、創新性的思維品質。創新應作為貫穿各級各類教育的基礎理念和通識教育，納入各級各類人才培養方案，形成依次遞進、有機銜接、科學合理的創新教育體系。

科技論文、作品、專利等創新成果，是創新能力的直接體現和檢驗創新教育成效的重要指標，因此，創新教育是實踐性較強的通識教育，鼓勵和指導學生多出創新成果，應該是學生創新能力培養的重要內容。

實施創新教育的最大瓶頸，是傳統的教育模式，轉變人才培養方式以適應創新教育需要，對教師、教學內容、教學方法等都提出了更高的要求，可以說是當前各級各類教育共同面臨的艱巨任務。

創業教育中，創業能力的培養是關鍵。創業屬于勞動就業范疇，是成人的社會實踐活動，所以并非實施得越早越好。從教育層次與就業的相關性看，中等教育階段以上的各類教育，應貫穿實施創業教育。高等教育階段因與就業相關度更高，應該成為實施創業教育的重點。高校創業教育與社會創業教育的本質區別，在于高校創業的重心是基于技術的創業——科技型創業。創業教育中的創業認知、創業心理教育具有通識教育的特征，但創業能力的培養則不然。創業能力的形成，是一個自然過程而不是必然過程，其終極成效取決于實踐經驗的積累，與個人的創業意愿、創業意志和創業行為密切相關。

創業能力的培養，不能坐而論道，要堅持教育環境與市場環境的融合（各種創新創業實驗、模擬、實訓、競賽等，都是培養創新創業能力的重要途徑，但創業能力最終要能經受市場的檢驗），僅滿足于競賽、模擬的創業能力教育不是完整意義上的創業能力教育。創業能力培養也不能“一刀切”，把所有學生都推入到創業大潮中（不是每個學生都愿意創業，也不是每個學生都具備創客的秉賦）。因此，創業能力培養是面向部分學生的教育，需要采取個性化的培養方式，為有意愿、有潛力的學生創造條件和機會。

在高校創新創業教育的實施過程中，要準確理解、統籌把握創新教育、創業教育的重點，如果把高校創新與創業教育簡單化地混為一談，或者把高校創新創業教育等同于一般意義上的通識教育，等同于培養學生科研能力，等同于為學生提供創業體驗、創業實驗，等同于社會創業，都不是完整意義上高校創新創業教育。

五、以高職院校為例對高校創新創業教育的實踐探索

常州信息職業技術學院（下稱“學院”）是國家示范性高職院校。近兩年來，學院從滿足學生多元化發展入手，以創新創業教育為重心，以探索培養高職教育杰出人才為抓手，在立足全面培養合格學生的基礎上，根據專業秉賦與學生需求，建設多種類型的創新創業載體，按照學生自愿與集中選拔相結合的原則，遴選出有興趣、有基礎、有潛質的學生進入相應的載體，集中院內外優質資源進行重點培養。創新創業載體具體分成三類：

一是針對學習興趣弱、動手能力強的學生，學院開設了“三菱電器”、“自動化系統集成”、“電子產品設計”、“無線網絡應用開發”“智能手機維護”、“數字影像”、“網絡與信息安全”等一批特長生工作室，通過承接社會項目、幫助企業開發應用產品，強化實踐技能培養，以技能培養帶動技術學習，著力培養技能促進型杰出學生。

二是針對動手能力弱、學習興趣強的學生，學院開設了 “電子與電氣創新實驗班”、“H3C網絡精英班”和“歐姆龍automate”、“物聯網與虛擬儀器”、“Robocup機器人”、“軟件研發 （信飛工程中心）”、“嵌入式系統”等一批技術工作室，通過強化技術學習、技術研發，鼓勵技術創新，以技術學習促進技術研究與創新，著力培養技術增強型杰出學生。

三是針對不適應傳統學習模式、創業興趣強的學生，學院專門開設了“創業實驗班”，以互聯網創業為重點，開展基于實戰的創業教育；同時，通過大學生科技項目園、商貿創業街、大學生創業園、淘寶電子商務中心、“香樟大道”微商平臺等，為有創業意愿的學生提供創業機會，以商務實戰牽引技術學習與技能培養，著力培養創業自強型學生。

兩年多的探索與實踐，取得了明顯成效。2013年以來，學院在校學生在省級以上職業技能大賽中，累計獲獎270多項，其中，全國特等獎2項、一等獎4項，全省特等獎3項、一等獎16項；有21人獲思科、華三通信專家級認證，22人獲華為、華三通信高級（資深）工程師認證，19人獲華為中級工程師認證；52個學生創業項目正式注冊為法人企業、4家企業成為軟件企業，入園企業累計獲得專利授權23項、軟件著作權34項、計算機信息系統集成資質證書1項；1名同學獲 “中國大學生自強之星”提名獎，學院被共青團中央、全國學聯授予“尋訪中國大學生自強之星”活動優秀組織獎。

實踐證明，為保障創新創業教育的實施，高職院校應加強創新創業教育長效運行機制的渠道研究：

一是營造氛圍、點燃激情。可通過舉辦創新創業大賽、創業講堂、校友“草根創業明星交流會”、創業項目路演、“創業文化周”等活動，讓廣大學生了解創業、分享創業，激發學生的創業熱情。

二是打造課程、普及通識。可組建創業教育教研室，把創業教育作為學生的必修課程；精心打造了網上創業“慕課”課程，通過全程網上學習實現創業教育的泛在學習。

三是教產合作、實戰導向。可積極推行“大企業合作”戰略，通過與中外知名企業合作，企業技術專業家和學院專業名師協同培養、合作企業與社會組織項目牽引，在實踐中培養人才。

四是創業輔導、助力創業。可組建由校內教師組成的專業導師團，由大學生創業者組建的朋輩幫扶團，由政府、銀行、風投機構等行業專家組成的政策咨詢團，和由本地企業家組成的運營問診團，及時對學生在創業過程中遇到的問題進行指導幫助。

五是完善機制、優化環境。可研制杰出人才培養行動計劃（2014-2015）、專業導師制人才培養實施方案、個性化培養學分認定和折合管理辦法、大學生科技成果獎勵辦法、大學生科技創業扶持政策、大學生科技項目基金管理辦法、大學生創業園管理辦法等一系列政策，為學生創新創業提供全方位支撐。

［1］百度文庫.創新［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/ link？url=LyBIN-i8wO0Tx3MKNaZ8pjmPMvRrxAl M_N_io2ttWTmA3vEaKXq-fDaEoBt_gDzbWboDH tix-etgp7vBtu5jb7aM6BCXY7JdzKsqXDUjhFC.

［2］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.

［3］百度文庫.中小企業創業戰略研究［EB/OL］.http：// wenku.baidu.com/link？url=lkjhy3EXCT3Ltlch9dDt bzzEKAgBSC5uMsjKw6HeiijZUJKBnQgOQGARl4 aBGeErb3ArCGp7eei_LoLh5vL1btG77qfyWJgy8Cy FFTxagTq###.

［4］趙勇.創新創業教育：需要的不是新增課程［N］.光明日報，2015-10-13.

［5］賴明勇.高校教育要厚植創新創業文化［N］.光明日報，2015-09-07.

責任編輯 蔡久評

王丹中（1968-），男，江蘇丹陽人，常州信息職業技術學院院長，博士，研究員，研究方向為教育管理、信息化管理。

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1001-7518（2015）33-0027-04