新常態下高職院校加強內涵建設的思考

□梅 洪

新常態下高職院校加強內涵建設的思考

□梅 洪

隨著我國經濟發展進入新常態，現代學徒制這一職業教育新常態正在形成。適應現代學徒制要求是高職院校的必然選擇，高職院校要全面認識和實施現代學徒制，積極創造條件，加強內涵建設，必須重塑辦學理念，凝練辦學特色，加強專業建設，打造專兼結合教學團隊，大力推行行為導向教學法，深化公共課教學改革。

新常態；現代學徒制；高職內涵建設；思考

隨著我國經濟發展進入新常態，我國職業教育也進入新的歷史發展時期，全面實施現代學徒制這一職業教育新常態正在形成。高職院校承擔著國家高等職業教育使命，要主動適應，積極作為，從多方面加強內涵建設，才能為高職院校實施現代學徒制育人模式創造條件。

一、實施現代學徒制是我國職業教育新常態

（一）現代學徒制的內涵

現代學徒制是傳統學徒制融入學校教育因素的一種職業教育，是學校與企業合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。這種職業教育制度很好地實現了企業培訓和學校教育相結合 （校企合作），受教育者的工作和學習相結合（工學結合），能有效幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養成職業態度，適應現代經濟社會對技術技能型人才的需要，因而得以迅速發展。

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題；二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養；三是畢業即就業。學生在學徒期間，如果學徒和企業雙方滿意，即可直接簽訂勞動合同，學徒畢業后即可正式錄用為企業員工。現代學徒制需要國家從制度、資金等方面建立三個關鍵的職業教育新機制才能保障其順利推行。一是就業準入機制。用人單位招收、錄用職工，優先錄用獲得相應職業資格證書人員，無職業資格證書人員必須先培訓，后上崗。二是考試考核機制。建立由學校、企業共同參與的第三方評價機制，綜合考慮學生學習階段的各方面表現，突出思想道德、技能素質、職業發展等的權重，動態考核。三是激勵補償機制。國家出臺政策，政府籌措資金，各項獎勵和優惠政策向實施現代學徒制的企業傾斜；對現代學徒制試點的院校，政府給予政策支持和職教經費扶持；對學徒每人每年進行獎、助學金補助，企業對學徒核發學徒工資。

高職院校實施現代學徒制育人模式，有利于實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養的質量和針對性。

（二）實施現代學徒制意義重大

職業教育實施現代學徒制，是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是為推動經濟發展和保持比較充分就業提供支撐；有利于推進“雙師型”師資隊伍建設，創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；有利于加快完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難等問題。高職院校實施現代學徒制，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，有利于提高人才培養質量，提升核心競爭力；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，使學生能更好就業，就更好的業。

（三）實施現代學徒制是我國職業教育新常態

2014年8月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，確定2015年在100余家單位推行首批“現代學徒制”試點工作。顯然，國家已完成了中國特色現代學徒制的頂層設計和全面部署，我國職業教育正處于現代學徒制試行階段，這充分說明我國職業教育新常態是實施現代學徒制。

二、新常態下高職院校內涵建設新舉措的思考

現代學徒制是校企一體化育人模式，要求職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練。顯然，高職院校是實施現代學徒制的重要主體，當前要為適應現代學徒制積極創造條件，進一步加強內涵建設，不僅要注重培養學生職業崗位實踐能力，還要注重學生自我發展、自我完善的需求，注重學生的全面發展和可持續發展。

（一）重塑辦學理念

辦學理念是一所學校之 “魂”。一推開學校大門，你就可以看到學校的辦學理念無所不在。一草一木，一顰一笑，無不體現辦學理念。管理之道，教學之法，無不體現辦學理念。迎來送往，上傳下達，無不體現辦學理念。辦學理念體現的是什么？辦學理念體現的是學校的辦學之道，教學之道，求學之道，管理之道，是教育工作者實現自己人生價值，追求卓越，走向輝煌之道。有無這個“魂”是一回事，這個“魂”是否體現教育的科學性、藝術性，是否“不唯上，不唯書，只唯實”，是否求真、求善、求美，盡真、盡善、盡美，則是另一回事。辦學理念是一所學校之“神”。一所學校的辦學理念就是這所學校的標志，是它的眼睛，是它的“神”。一所學校是干什么的，一般性的特征人人皆知，而唯其辦學理念是自己獨有的，他人學是學不來的，一定要學也只能是學其皮毛，少其神韻而已。辦學理念是一所學校之“力”。一方面是要體現教育本身的一般功用，另一方面則是指辦學理念還是一所學校的“舉全校之力”的結晶，是一所學校全部文化的積淀，是教育哲學、教育社會學、教育管理學、課程論、教學論等諸多學科綜合研究的對象，而辦學理念僅是其凝結點，它體現了一所學校的一切，同時也展示了學校的一切。

高職院校重塑辦學理念是在經濟社會發展與教育結構調整中，解決如何明確定位、如何提煉特色、如何進行戰略布局、如何完成所肩負的歷史使命等問題的必然前提［1］。

（二）凝練辦學特色

學校的辦學特色是一所學校在長期的辦學實踐中，經過師生共同努力，結合區域實際形成的獨特的、優化的、穩定的辦學模式，具有深層次的理論層面的豐富內涵和實踐操作層面的內容；是一所學校的綜合文化的凸顯，是學校生存和發展的總體框架和目標［2］。

高職院校辦學特色就是高職院校在長期的辦學實踐中所形成的獨特的個性風貌和風格。它包括特色教材、課程設置、教學方法、培養目標、管理模式、管理風格、教育教學組織運作形式、校園文化等等。辦學特色一旦形成就會表現出它應有的基本特征。一是辦學的獨特性；二是辦學的價值性；三是辦學的穩定性；四是特色的動態性。總之辦學特色是高職院校在長期辦學實踐中形成和積淀的獨特、穩定的辦學優勢和辦學特征，是辦學經驗、傳統、文化的總結、提煉、傳承和升華，是辦學水平與優勢的有力體現，更是院校核心競爭力的獨特表達與安身立命之本［3］。

高職院校凝練辦學特色，首先要全面剖析和審視自身條件，找準特色的基準點，站在更高的角度上進行總結、概括、挖掘、提煉和提升。筆者認為應該根據各校的地緣、生源、畢業生流向、校友傳統、社會需求、學校定位以及在政府宏觀監管下的個性發展等實際情況去思考、提煉特色。其次提煉辦學特色從宏觀層面上要有理念和思路，從中觀層面上要有做法和措施，從微觀層面上要有成效和范例。最后也可以從看到的成效中反思我們的辦學特色。

高職院校凝練辦學特色，還要處理好幾個關系，一是要處理好繼承、發展與創新的關系。我們既要考慮過去的辦學傳統和發展方式，又要看到近年來高職教育的發展和創新，應將兩者有機地結合起來。二是要處理好學校辦學特色和特色項目的關系。要注意不能拿一個項目作為學校的辦學特色，特色不是表現在少數人身上，而是表現在大多數人身上；不是表現在個別工作層面上，而是表現在整體水平上。如果說學校的辦學特色是一條金珠鏈的話，每個項目就是每顆金珠，用鏈條將金珠串連成整體才是學校的特色。三是提煉的辦學特色，特別強調一定要得到廣大師生和校友的認可，得到社會的廣泛認可。我想我們如果做到這幾點，那么辦學特色就會提煉得比較準確。

（三）加強專業建設

高職院校必須通過專業布局與設置來統領教學資源，而專業建設是高職教育與社會需求的契合點，是推進內涵建設的切入點和有效載體。因此有效加強專業建設，打造特色專業、品牌專業、示范專業，集結優質教育資源，才能切實提升高職院校的整體發展水平［4］。

科學的專業體系是學校發展的重要因素，設置科學合理的專業體系，構建內涵式發展框架是高職院校實施內涵式發展戰略的基石和平臺。高職院校要認真開展市場調研，根據區域、行業經濟和社會發展的需要及學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業［5］。

高職院校創建品牌專業，就是實現專業差異化，就是反映在人才培養方面，高職院校具有獨特的個性和明顯的優勢，是以職業能力培養為核心，以職業崗位工作過程分析為基礎，以職業能力情境訓練課程為依托，以雙師型教師為主導的一種獨特辦學模式，也是根據區域內行業、企業對人才的需求狀況，與行業、企業的相關專家共同制訂課程計劃，重點突出學生的實習實訓課程，著力推行以工作過程為導向的培養方式。

（四）打造專兼結合教學團隊

師資隊伍的建設水平，對高職院校人才培養質量起著決定性作用。以“工”與“學”交替學習形式為基本特征的現代學徒制，要求教學任務必須由院校教師和企業師傅共同承擔，使得高職院校教學模式發生了質的變化，要實施現代學徒制育人模式，高職教師不但要有扎實的學科專業知識，還要掌握專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備在本專業領域內較強的職業實踐能力，還要能熟練運用適合高等職業教育的教學方法。因此，打造適應現代學徒制育人模式的專兼結合教學團隊，是高職院校實施現代學徒制育人模式的關鍵。

確定專兼結合教學團隊的組成人員是團隊建設的基礎，按照現代學徒制工學結合、校企分段培養的要求，結合現代職業教育科學教學法的需要，專兼結合教學團隊由相關專業課教師、企業實訓教師（師傅）、專業基礎課教師、校內實訓教師和有關公共課（工具類）教師組成；團隊負責人由綜合素質高的雙師專業骨干教師擔任。

明確專兼結合教學團隊的地位是團隊建設必不可少的因素，高效運行是專兼結合教學團隊建設對教學管理體制的基本要求，為此，可以組建專兼結合教學團隊取代現行高職院校教學系下設的專業教研室，即若干教學團隊組成教學系。

團隊教師素質是團隊建設的關鍵要素。團隊教師必須努力提升自身的雙師素質，院校教師要注重職業實踐能力的提升，企業實訓教師要注重實踐教學能力的提高，尤其是專兼結合教學團隊的領頭人。

建立專兼結合教學團隊教師的考核、激勵制度是團隊建設保持活力的根本。為此，必須科學制定團隊教師工作考核、激勵制度，將團隊教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

（五）大力推行行為導向教學法

“行為導向教學法”是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核，即能力本位的教學方法。行為導向教學法能使學生在學習過程中，不僅掌握相應的知識和技能，而且學習能力、社會能力、團隊協作等能力亦可以得到充分的提高。

行為導向教學法符合高職院校的專業特征，適合現代學徒制育人模式。一是體現了當今世界先進的職業教育教學理念，以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、在協作中學習，以培養學生的職業能力；二是把每個學生培養成具有關鍵能力的人才。老師根據各個學生的具體情況實行因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習，在這里沒有“好生”、“差生”之別，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養。三是真正推進學生創新精神和實踐能力的素質教育。教師不僅向學生傳授知識，還要教會學生如何學習，突出創新、實踐能力的培養。

高職院校要適應現代學徒制，當前必須大力推行行為導向教學法。首先，高職院校從院校領導到普通教師，都要進一步轉變教學觀念，提高改革意識、創新意識和育人意識，增強教學改革的使命感；其次，院校領導要做好頂層設計、全面統籌工作，要從制度方面、經費方面、考核激勵機制等方面加大支持力度，采取系列有效措施推動行為導向教學法的實施；教輔人員要按照要求積極當好配角；教學一線的教師要加強教學法的學習研究和實踐：一是正確使用教材，由于現有大部分教材的編寫主要是追求學科知識體系的系統性和完整性、適合于教師教學，教師要根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容進行適當增刪，把有關的知識、技能組合在一起，便于學生進行學習；二是以應用為目標進行教學設計，根據行為導向教學法的要求，對每個知識模塊內容進行處理，打破教材體系，打破基礎課與專業課的限制，按照 “提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法；三是當好主持人、控制好教學過程，當好學生學習的助手；四是更多采用多媒體教學等現代化教學手段，使學生的學習直觀易懂，輕松高效；五是充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。

（六）深化公共課教學改革

高職公共課又稱文化基礎課，是高職教育課程體系的重要組成部分，直接或間接服務于專業課，主要包括工具類課程，如數學、寫作、計算機應用等；德育類課程，如思想道德修養、公共關系、法律基礎等；人文類課程，如音樂、美術、語文、歷史等；職業素養教育類課程，如職業規劃與設計等；身心健康類課程，如體育、心理健康教育課程等。

高職公共課是培養學生人文素質的主要途徑，能培養學生職業道德和職業精神，指導學生成為和諧發展的人、社會的人、文明的人、職業的人；高職公共課對于培養學生的“關鍵能力”起著重要作用。在當代職業教育發展中，“關鍵能力”日益受到重視，按照英國資格與課程當局的表述，關鍵能力有六項，即交流表達能力、數字運算能力、信息處理能力、與他人合作能力、學習與業績的自我提高能力、問題解決能力；高職公共課有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的科學素養和文化素質，為學生今后崗位遷移和職業持續發展，提供必要的科學文化知識基礎。因此，高職公共課肩負著培養高素質人才的重任，它與專業知識課和技能培訓一樣，都是高職院校實施現代學徒制育人模式的重要組成部分。

現代學徒制育人模式下，院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練；采用的是學習和培訓交替的方式，整個學制大概1/3的時間在學校學習，2/3的時間在企業培訓。由于教學空間延伸由校內到企業，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，體現為了學生更好地發展的教育理念，這對高職公共課的教學提出了更高的要求。高職院校必須深化公共課的教學改革，在公共課的教學安排、教學內容、教學方法等方面要有較大的突破。

1.公共課的教學由學生（學徒）入學延伸到畢業，由校內延伸到企業。現代學徒制育人模式下，學生（學徒）系統的專業知識學習和職業技能訓練貫穿始終，在時間上保證了其職業技能的培養質量；同樣，學生（學徒）的人文素養、職業素養等能力的養成也需要時間上的保障，考慮到公共課不能過多擠占學生（學徒）在校系統的專業知識學習和技能訓練的時間，另一方面是公共課（尤其是德育類、人文類、身心健康類）需要一定時間的教學實踐，才能達到培養目標，公共課的教學由學生（學徒）入學延伸到畢業、由校內延伸到企業，從而使高職院校培養高素質人才目標在時間上得到保障。

2.公共課（工具類的，如數學、計算機應用、寫作等）與專業課有機結合，融合穿插到專業知識的學習和技能培訓情境中去，由專兼結合教學團隊同步實施教學。

3.公共課（除工具類外的）的教學時間靈活安排，在校內學習期間，原則上必修課安排在八小時以內，選修課安排在晚自習時間段；在企業培訓期間，公共課采用系列講座、報告會、宣講等多種活動形式，安排在晚間或其它工余時間。

4.公共課教師兼學生社團指導老師，有利于開展公共課教學實踐活動，有利于穩定學生社團指導教師隊伍，緩解學生社團指導老師不足的矛盾；有利于第一課堂與第二課堂有機結合，提高學生的綜合素質，豐富校園文化生活；有利于激發公共課教師干事創業創新的熱情，使他們與專業課教師有著同樣的職業認同感和成就感，也有利于學生的成長成才，有利于提高高職院校人才培養質量。

［1］［3］［4］楊金石.再論高職院校內涵建設的路徑［J］.職業，2010（10）：114-115.

［2］戰中平.課堂教學是培植辦學特色的主渠道［J］.新課程學習，2015（1）：8.

［5］歐陽恩劍.淺論高職院校內涵式發展的特點及要求［J］.職業教育研究，2008（3）：18-19.

責任編輯 宋慶梅

梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為教育管理。

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1001－7518（2015）31-0049-04