在職業學校能學到什么樣的技術？

□莊西真

在職業學校能學到什么樣的技術？

□莊西真

人們對學校都有很高的期待，希望在學校里學到自己沒有、在別處又學不到的東西。前些日子，我有個從安徽農村到江蘇常州打工并且在常州購買了房子（按照常州的相關規定，購買了一定面積的住房可以落戶）的朋友跟我說，想把正在上初中一年級的孩子從一所離家（他買的房子）比較遠的學校轉到離家比較近的學校里就讀，這樣可以省卻孩子上學路上的奔波之苦。我這個朋友還說，孩子學習不好，考大學恐怕沒希望了，如果考不上普通高中，到時候就讓他到職業學校學習，學點技術以后好有碗飯吃。這個朋友的話有兩層意思：一是有技術就好找工作，有工作就不愁沒飯吃；二是職業學校里有技術，學生到了職業學校就能夠學到他想要的技術，進而找個理想的工作。說句實在話，在當下勞動力日益短缺的時代，職業學校學生畢業后找份工作（如果不挑剔的話）似乎并不難，教育部的統計數據顯示，中職畢業生的就業率最近幾年都在96%以上。即便如此，說這些學生能夠在職業學校學到他們想學的技術，我還是有些懷疑。說他們找到工作是因為在職業學校所學的技術，我不免更加懷疑。我認為，絕大多數熟練工人與工作有關的技術和能力主要是在與生產過程有關的培訓和工作中學到的。國際勞工組織的結論是，勞動力的技能主要是在工作過程中獲得的，一些基礎性的職業能力和特定的技術可以在專門的教育機構中通過培訓獲得。

為什么呢？要想回答這個問題，首先必須了解什么是技術。關于技術，到現在為止都沒有一個明確的、各方都認可的定義，有人統計，技術的定義有幾十種甚至上百種之多，眾說紛紜、歧見迭出。在我看來，技術就是由工具（機械設備、儀器等）以及操縱和使用工具的方法、原理等知識構成的綜合體。從發展過程的角度看，技術有不同的形態，比如創意（構想）形態的技術、設計形態的技術、試制（試驗）形態的技術、生產形態的技術、產業形態的技術等。根據職業學校培養生產、管理、服務等第一線工作技能人才的培養目標，能夠進入職業學校并作為其教學內容的應該是生產形態的技術，上面提到的我的那個朋友說的讓自己的孩子在職業學校學點技術的“技術”，大概也是指生產技術。

工人們使用工具制造產品的過程被稱之為生產，生產過程中使用的技術就是生產技術，企業為了生產產品，要運用生產技術開展生產活動。但是任何一種產品的生產不能僅靠某一種生產技術，必須經過多種生產技術的綜合作用。即一個企業為了生產一種產品要有多種生產勞動過程，有一種生產勞動過程就有一種生產技術。比如汽車作為一種產品，其生產就是由以機械加工技術為核心，熱處理技術、化工技術、電子技術以及信息控制、運輸技術等多種生產技術綜合作用的結果，剛剛下線的國產C919大飛機更是多種生產技術綜合集成的結果。可以說，有多少生產勞動過程，就有多少種生產技術。按照工作需要什么就學什么、學什么職業學校就要教授什么的邏輯，如果一名職業學校學生，將來要到汽車廠工作，這些生產技術在職業學校的教學內容里都應該有，但實際并非如此。

大家都知道，科技創新分為科學發現、技術發明和科技成果產業化三個階段。科學發現的目的在于揭示物質世界存在的形式及其運動規律；技術發明的任務是根據科學發現所揭示的規律，通過工程技術手段研制新材料、新產品或新的生產工藝；技術創新成果的產業化就是技術最終投入商業生產，給企業帶來利潤。理論上講，一切存在的技術都可以被引入產品生產過程中加以應用，但并非所有技術都能表明它的應用對象和領域。比如控制技術，可以適用于許多領域，從衛星發射、連續鑄造，一直到微心腦血管循環都可以使用，作為一種基礎性技術，它的通用性很強，這類技術被稱為“弱對象化技術”。我們通常講到的技術大都是弱對象化技術，比如測量技術、壓力加工技術、磨削技術、數控技術、分餾技術、傳動技術、計算機輔助設計（CAD）技術等，作為改造、利用自然的手段和方法，它們具有很強的普適性和通用性，可以在許多領域和產品的生產中加以應用。與此對應的是，有一類技術它們具有明確的應用對象和領域，比如采煤技術、煉鐵技術、發電技術、造紙技術、印染技術、農藥生產技術、水稻雜交技術等，它們是某一個具體產品生產獨有的技術，其他產業并不通用，像這些專用性很強的技術就是“強對象化技術”。強對象化技術一般不會進入中等職業學校，通常在高等院校里才有。

職業學校（任何學校）教育有固定的教育時間（學制三年）和有限的教育條件（比如設備），在這種情況下，不是所有的生產技術都能進入職業學校。只有那些通用性的、基礎性的“弱對象化技術”才能進入職業學校供學生們學習。當然，學校里可以教授這些技術是一回事，學生們能不能學到又是另外一回事。

責任編輯 肖稱萍